刘燕萍

摘 要：随着课程改革进程的不断深入，小学语文识字教学的方式也应进行革新。作为小学阶段的重点科目，语文科目的教学质量会在很大程度上影响小学生其他科目的学习水平。识字教学作为小学低段语文教学的重要组成部分，受到众多教师的热切关注。兴趣是学生参与课程学习最好的老师。小学语文教师在开展识字教学时，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，进而提升识字教学效果。基于此，对小学语文情境化课堂识字教学策略进行深入探究，让小学生在良好的课堂情境中学习汉字，提升识字水平。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学

识字是语文教学的基础，只有提高识字水平才能提高小学生的读写能力，才能发展其综合素养。当前小学语文识字教学还存在很多问题，如学生兴趣不高、教师教学模式单一等，从一定程度上阻碍了语文教学的步伐。这也就要求小学语文教师必须加强对识字教学方法的探究，引导学生逐步掌握识字的方法，为学生创设快乐的识字氛围，从而让学生能够快速接受新知识，为今后的语文学习打下坚实的基础。

一、小学语文识字教学现状分析

1.学生识字的兴趣不足

小学低段的学生主要是以识字为主，教师在教学中也更倾向于学生对“形”的掌握，对具体的发音与释义要求相对较低。这一教学方式会导致学生对汉字的深意一知半解，写字时音形结合无效。所以，若教师仍然坚持采用过去的“一言堂”教学模式，学生的兴趣激发就无法实现，识记时也会面临较多的困难。基于此，教师开展识字教学的过程中，在给学生讲解汉字时，要结合汉字的特点与释义，让学生互相交流，提高学生主动参与的意识。相较而言，小学生对图像、色彩与声音等敏感度较强，因此教师后续的改革中可以发挥这方面的优势，将学生的注意力集中于课堂上，让小学生的识字学习效率得到提升。

2.教学模式过于单一，学生主动性差

很多小学低年级语文教师把识字教学的重点放在了生字拼音和笔画书写、生字组词和造句上，主要是采取田字格抄写和课堂测验的方式展开教学，这种识字教学模式比较单调，缺少趣味性，对学生吸引力不足。例如，很多学生在识字教学中只是被动地完成教师布置的抄写作业，很少对汉字结构、汉字文化进行主动探究，这影响了小学生对汉字的学习效果。很多小学生存在汉字记不住或是容易忘、多音字分不清、形近字容易混淆等问题，这些都说明小学识字教学亟待改革。

3.识字教学评价有待完善

小学语文识字教学活动的重点，不应仅仅放在课程教学内容和教学目标方面，教学评价模式的设计也是我们在识字教学活动中要重点考虑的内容。当前有很多教师的识字教学评价活动存在缺陷，在课程教学中只重视学生的测验结果，对学生在阶段性学习过程中获得的个人进步不够重视，在课后训练活动中只运用听写、卷面检查的形式对学生的学习成果进行测验，这种教学评价模式难以激发学生的学习兴趣，固化了学生对汉字的认知思维，识字教学质量难以得到有效的提升。

4.教学不够贴近生活，学生记忆困难

低年级学生的汉字储备比较少，汉字理解能力也比较有限，但是一些语文教师没有意识到这一点，忽略了开发学生熟悉的生活素材，只是围绕教材开展识字教学，让学生抄写、死记硬背汉字，这让很多学生产生汉字默写太难了的感觉，且无法学以致用。此外，一些低年级语文教师没有传授学生汉字识记技巧，只是引导学生熟悉偏旁部首和拼音，这种识字教学模式影响了学生的汉字识记效果。

二、识字教学对小学语文教学的影响

1.有利于夯实小学生的语文基础

识字是我们每个人进行语文学习的基础，识记更多汉字可以帮助小学生顺利进行阅读。低年级学生语文基础比较薄弱，对拼音、偏旁部首都不太熟悉，识字教学成了小学生进入语文世界、开展阅读学习的主要“帮手”。小学语文教师可以借助识字教学开展拼音、笔画、偏旁部首、词语、阅读等教学，让低年级学生理解每一个汉字的寓意，帮助学生理解汉字在不同语境中的运用，夯实小学生语文基础，为后续阅读、写作、口语交际等教学奠定坚实基础。

2.有利于渗透传统文化教育

汉字是中华民族独特的文化烙印，它从原始的图腾、甲骨文再到如今的简体字，历经了几千年的风雨洗礼，记录着中华民族的文化和奋斗历史，因此，语文教师要通过识字教学渗透传统文化教育。语文教师可以在识字教学中渗透造字规律，例如，甲骨文中“山”“火”“水”和“日”的结构，展现了汉字的字形美，据此可引导学生感受汉字造字艺术。语文教师还可以结合古诗词开展识字教学，让学生体会汉字的古今异义，品味汉字在不同语境中的韵味，进而加深对汉字文化的理解，促进识字教学和传统文化的深度融合。

3.有利于渗透语文核心素养

核心素养是新课改以来最热门的教学理念，小学低年级语文教师要把学科核心素养渗透在识字教学中，帮助小学生理解核心素养的内涵。例如，语文教师在识字教学中可以编写一些顺口溜，帮助学生记忆汉字笔画，学生在吟唱这些顺口溜的同时语言表达能力也可以得到提升，并逐渐开始尝试拼音阅读、全汉字阅读，逐步培养阅读理解能力和审美能力，加快语文核心素养的培养。

三、小学语文情境化课堂识字教学策略

1.创设趣味教学情境，激发学生学习热情

情境教学指的是教师通过创设或者引入某种以形象为主体、具备一定情感色彩的场景，提升学生学习体验，进而使学生获得良好的学习参照，理解相关教学内容的一种教学模式。在识字教学过程中，教师可通过趣味情境的创设点燃学生的学习热情，使语文课堂升温。以《植物妈妈有办法》一课为例，教师可以利用多媒体给学生播放不同植物的图片，如蒲公英、苍耳、豌豆，然后开展识字大赛，将图片与植物名称乱序排列，让学生为植物（图片）找妈妈（名称）。创设竞赛型环境能够激发学生的识字兴趣，同时也能使其了解植物的名称，扫除认字障碍，为理解课文内容做铺垫。教师还可以引入字形相似的字，如“娃”“洼”。为了帮助学生更好地区分这两个字，教师可引入趣味语句，如“洋娃娃掉到了泥洼中”。学生自然能联想到“娃”指的是人，“洼”是泥洼。在此基础上，教师可乘胜追击，让学生从这两个字的偏旁出发探究它们的含义。部分学生指出，“娃”的偏旁是“女”，“洼”的偏旁是三点水，前者更倾向于人物，后者中含有水，指特定的事物。教师通过趣味语句帮助学生更好地辨析生字，同時也能增强其识字信心。总体来看，教师在识字教学中创设趣味情境能够最大限度地调动学生的学习积极性，使其在兴趣的驱使下学习更多的生字，进而取得理想的识字教学效果。

2.借助信息技术创设情境，展示汉字文化底蕴

低年级学生思维更加直观，语文教师要积极运用信息技术开展识字教学，如利用微课讲解汉字的变迁历史，开展“象形识字法”教学，让学生一边观看视频一边学习汉字知识。例如，教师可以运用微课展示春、夏、秋、冬四季田园风光，展示歌谣中描绘的春风、田野、花、蝴蝶、麦苗、桑叶、稻田等田野风光，让学生结合微课来理解本节课生字。教师还可搜集本节课生字对应的甲骨文，运用“象形识字法”开展识字教学，利用微课呈现甲骨文和简体汉字的对比情形，引导学生根据字形来学习生字，展示汉字深厚的文化底蕴，帮助低年级学生准确识记汉字。例如，在进行《场景歌》的识字教学时，我组织学生进行了一次趣味课堂活动。首先，我利用多媒体设备为学生展示了北京秋天的场景，而后对学生说：“同学们，你们喜欢秋天吗？结合学到的字词，我们一起编写一首场景歌吧。”于是，学生开始叽叽喳喳地讨论起来。经过一段时间后，我示意学生安静，而后挑选了几名学生分享创作的“场景歌”。一名学生说：“一阵秋风，一丛红花。一条弄堂，一户人家。一碗花茶，一群娃娃。”还有学生说：“一片晴空，一抹晚霞。一墙牵牛，一棵松树。”由此可见，通过开展趣味识字活动，学生的识字效果能得到很大程度的提升。

3.创设生活化情境，增强学生的应用能力

在小学语文识字教学活动中，也许每个教师都会创设教学情境，但是如何创设出符合学生理解能力的、与学生生活紧密相关的教学情境，是每个小学语文教师都要深入思考的问题。在小学低段的汉字教学活动中，教师的情境创设更是重中之重。当前有很多语文教师在为学生创设教学情境时忽略了学生的理解能力，导致教学内容不符合学生实际，降低了课程教学质量。针对这种情况，我们需要立足教材，仔细研究学生的兴趣爱好，推动学生汉字学习能力的发展。例如，在讲解“买”“卖”两个汉字的过程中，我从学生的实际生活出发，为学生呈现了“买”这个字具体应用的生活情境——市场，把“卖”头上的“十”当作钱，学生分别扮演老板和客户用钱买东西，表演完了，学生看到客户买了东西就没钱了，所以“买”的头上没有“十”，老板卖了东西就有钱了，“卖”的头上就有“十”。或者把“十”当东西，用缺东西（缺十）要“买”，东西多了（有十）要“卖”。通過这样的方式帮助学生更好地区分“买”与“卖”的含义，使识字情境化的价值得到体现，从而全面提升学生对汉字的使用能力。

四、结语

识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，能够为学生学习语文以及其他知识提供保障。由于小学低年级学生在身心发展上还不够成熟，学习能力较弱，因此语文教师必须加强对科学高效识字教学方法的探究，其中开展情境化教学就是非常有效的手段。情境化教学不但可以应用在教授课堂知识上，同样可以运用在老师和家长教育孩子的问题上。情境化教学应用是非常广泛的，但目前在我国发展得还不够完善，需要逐渐完善起来，不断推进情境化教学的应用。总而言之，识字教学作为语文学科不可缺少的一环，教师务必要加以重视，积极转变传统教学方式，让课堂“活”起来。

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