■青岛市即墨区环秀中学 曹淑美

英语阅读是语言输入的重要途径，是学生获得知识、认识事物的重要手段，是培育学生英语核心素养的重要方式。教师应以课程标准为参照，把握核心素养的内涵，积极探索培养学生核心素养的途径。

一、巧设情景，培养语言能力

第一，情景教学要求教师构建生动的情景。以人教版八年级上册课文Unit7“Will people have ro⁃bots”一文的教学为例，教师可以通过视频导入的方式，引导学生穿越时空，身临其境，通过预测、分析、体验厘清文章脉络，并列举展示planets、pollution、prediction等重难点单词，清晰展示much、more、few、fewer之间的关系，采用play a part in的方式引导学生完成知识内化，通过“主语+wil+动词原形”的一般将来时教学让学生充分理解一般将来时的表达方法，并实现对单词、句子、段落和文章结构的把握。在此基础上，教师再引导学生深挖文章内涵，感受文化差异，针对“robots”现象发表自己的见解，用批判性的眼光去看待这一现象。

第二，教师可以设计思维碰撞环节，让学生仔细品味文章内容，深刻理解文章的内涵，并形成自己对文章主旨的看法。例如，在人教版八年级下册Unit7 Section B“Reading Qomolangma-the most dangerous mountain in the world”一文的教学中，文章最后一段提出我们也要学习登山者永不放弃、勇攀高峰的精神，但实际上，攀登珠峰具有极高的风险性，每年都有很多人因此丧生，如果单纯强调永不放弃，很可能给学生带来错误的思维导向。对此，教师可以让学生讨论，是应该永不放弃，还是量力而行，让学生思考“Usually never giving up is a kind of spirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”的关系，引导学生正确把握坚持自我和勇于放弃之间的尺度，提高批判性思维能力。……