【摘要】探究文本内涵意义需要学生在认真研读文字的基础上提出自己的鲜活想法，能在聚焦语篇表达主题中深化识记运用。教师多从学生的认知探求需要出发，多组织学生笔记摘录疑问、深思文字内涵、小组协作探知和融入语境追问，帮助学生在探究文本意义中形成敏锐感知和丰富语用技能。

【关键词】初中语文;文本;留白;交流

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）15-0045-02

【本文著录格式】沈凡.留白——探索文本意义的“蹊径”[J].课外语文，2021，20（15）：45-46.

一名优秀语文教师懂得如何留白，懂得如何培养学生的自主探究能力，让学生成为课堂上学习的主人翁。这也是“学起于思，思源于疑”课堂教学的必然需要。教师在指导学生阅读文本资料的时候，除了要培养学生独立思考的良好学习习惯外，更需要懂得留白，有意给学生留下足够自我探究的空间，让他们在主动聚焦文字中找到更多行之有效的路径和方法。正是基于语言的多元化、多层次和多趣味的表达形式，多给学生探寻“曲径通幽”的路数，定会让阅读不再死气沉沉，而是在充满生机活力的基础上绽放耀眼的光芒。

一、笔记摘录留疑：收集不足

学生作为语文课堂的学习主体，需要从众多的语言文字中找出自己感兴趣的内容，需要在主动留疑的过程中发现更多有价值的信息。很多同学围绕语言文字的理解，能从相应的笔记摘录中主动留下疑问，能针对自身的理解能力多有意留下疑问，并在不断深入探究中挖掘其中不一样的深层内涵意义。……