杨尧飞 叶节

摘要：在科学课堂教学中，“微”思想润物无声，不仅能提高学生的科学素养，还能促进教师的专业发展，更能提高课堂教学效率。本文研究的“微”思想只局限于科学教学中的微查、微做、微评、微看。

关键词：“微”思想   核心素养   专业发展

在现行的课堂教学中，面对学生，很多教师采用的还是科学知识的讲解与观念的灌输。这种教学方式存在很多弊端，满足不了学生的个性化需求，导致教师无法关注每个学生，细节问题往往会一带而过，从而影响学生科学核心素养的提升。这说明教师只是学生学习的引导者，学生应占据课堂的主体地位。只有坚持学生的主体地位，鼓励学生多思考才能保证教学的质量，才能发挥教育的价值。因此，在课前、课中、课后，教师应根据实际需要灵活使用教学中的“微”思想，不但可以有效解决教师分身乏术的困境，还可以让学生各取所需，学有所长，达到见微知著的效果。

一、微查

（一）查预习、查作业

著名教育心理学家罗伯特·加涅提出，有两个因素影响着学生学习的过程，“预期”和“执行监控”（元认知），它们共同发挥着激活和调节信息流程的功能。学生在学习后如果抱有期望，那么这种期望反过来会影响他如何感知外部的刺激，如何编码便于记忆。因此，教师必须了解学生，关注学情，从而以学定教。把握学情的策略之一是检查预习作业，虽然进行预习检查既费时又费力，但如果不检查，就会引起学生的惰性。……