何廷树 赵喆 张爱辉 刘思伟 张静

[摘 要] 加强创新创业教育（简称“双创教育”）与专业教育的有机融合是新时期人才培养适应经济社会发展新要求的必然趋势， 是提升创新型专门人才培养质量的有效路径。针对当前双创教育与专业教育的关系、课堂教学在双创教育中的作用、第一课堂与第二课堂双创教育的关联度、第二课堂双创活动的规范性和学生参与双创活动的规划性等方面存在的问題进行了分析，并结合作者所在高校实际，就双创教育与专业教育深度融合的实现路径进行了探究。

[关键词] 创新创业教育;专业教育;存在问题;改进路径;深度融合

[基金项目] 2019年度陕西省重点教育教学改革研究项目“创新创业教育与专业教育深度融合的培养模式探索与实践” （19BZ026）;2019年度西安建筑科技大学一流专业综合建设类重点项目“创新创业教育与专业教育深度融合的教育

模式探索与实践”（YLZY19Z16）

[作者简介] 何廷树（1965—），男，四川西充人，博士后，西安建筑科技大学教授，博士生导师，创新创业教育办公室主任，主要从事

高等教育改革研究;赵 喆（1980—），女，陕西渭南人，硕士，西安建筑科技大学创新创业教育办公室科长（通信作者），主要从事高等教育管理研究。

[中图分类号] G624.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0021-04    [收稿日期] 2021-02-22

大力开展双创教育，提高创新型专门人才培养质量，是提升国家创新创业能力、推进新时期我国经济社会不断向前发展的重要举措。1998年清华大学举办首届“挑战杯”大学生创业计划大赛，开启了我国高校开展双创教育的热潮。2012年教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅〔2012〕4号），为高校开展双创教育提出了基本遵循和要求。为了更好地促进我国经济的转型升级和结构调整，2014年李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”，使高校进一步意识到开展双创教育、为国民经济建设培养更多创新型人才的重要性和迫切性。2015年5月4日，国务院办公厅正式下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对创新创业人才培养做出重要部署，就深化高校双创教育提出具体实施意见[1]，进一步推动了全国高校掀起深化教育教学综合改革、大力开展双创教育活动的高潮。

我国高校双创教育经过了二十来年的发展，各高校结合自身实际，在人才培养目标规格、人才培养模式及双创教育活动等方面开展了广泛的探索与实践。目前，各高校在双创教育的组织机构、体制机制、课程设置、校内外实践平台以及第二课堂的双创活动等方面，已经形成了各具特色的双创教育教学培养体系，基本保障了双创教育有序、有效开展[2]。

一、目前我国大学生创新创业教育存在的问题

随着双创教育的全面深化和快速发展，各高校在推进双创教育方面取得了许多成绩，也逐步认识到双创教育对于提升创新型专门人才的重要性，但是在进一步推进双创教育发展的过程中，仍然面临着许多困境，存在着诸多需要深入思考和探究的共性问题。

（一）双创教育与专业教育的融合问题

在人才培养方案中，双创教育不应是独立于专业教育之外的一个模块，而应融入人才培养全过程，与专业教育相互融通，使得人才培养的各个环节、方方面面都能够充分发挥出双创教育的功能。然而目前许多高校的双创教育，除了单设几门创新创业类课程外，主要是通过第二课堂的科技训练、学科竞赛和双创讲座，以及少数学生参与的创业培训、实训和创业实践去达成双创教育的目的。活动搞得轰轰烈烈，但并未在很大程度上调动广大专业教师的积极参与，并未将双创教育很好地融入人才培养全过程，双创教育和专业教育处于相互割裂的尴尬境地[3]，存在“两张皮”现象。

（二）课堂教学的双创教育功能问题

本科生的培养计划主要由各类课程和集中实践环节构成，其中课程占了相当大的比例[4]。因此，课堂教学是本科人才培养的主渠道。为了提高课堂教学质量，近年来教育部要求加强课程思政，进一步强化课堂教学主渠道的教书育人功能。同时，提出加强课堂教学过程管理，淘汰“水课”，打造具有高阶性、创新性和挑战性的“金课”。金课建设实质上就是要解决目前课堂教学育人功能不强、双创教育功能不强的问题，要将课程思政、双创教育有机融入专业课程教学中，有效提升课堂教学的育人功能以及课堂教学对学生创新精神、创业意识和独立思辨能力的培养质量。

（三）第一课堂与第二课堂双创教育的关联度问题

当前许多高校的双创教育普遍存在第一课堂“冷”、第二课堂“热”现象。以科技训练、学科竞赛、双创讲座及创业实践等活动构成的第二课堂双创教育开展得如火如荼，但第一课堂如何开展双创教育却思考较少，对于第二课堂的双创教育活动与第一课堂的课程体系、教学内容及教学方法如何密切关联、相互促进研究的也很少，存在着第一课堂教学与第二课堂双创活动关联度低，甚至脱节的现象。同时，部分专业教师还认为双创教育主要是双创导师和学工口、辅导员的事，主要是在第二课堂开展实施，与自己关系不大。这些现象和想法严重影响了双创教育与专业教育的融合发展，大大降低了双创教育质量。

（四）第二课堂双创教育活动的规范性问题

当前许多高校的第二课堂双创教育活动丰富多彩、蓬勃开展，但缺乏从专业人才培养目标达成的高度进行统筹规划、精心设计，也缺乏站在人才培养方案整体实施的高度将第二课堂双创活动与专业教育有机融合、协调发展。高校第二课堂双创活动主要由学工口负责组织实施，只有少数专业教师参与其中（主要负责指导本科生的科技训练和学科竞赛）。这些都造成第二课堂双创活动在规划上存在盲目性，在实施过程中存在随意性，致使有的专业参加第二课堂双创活动太少，起不到以赛促教、以赛促学、以练带训、以练带战的目的，而有的专业第二课堂双创活动又过多，甚至多到影响第一课堂教学正常进行的程度。

（五）学生参与各级各类双创活动的规划问题

在相当一部分高校里，学生可参加的社团名目繁多，依托这些社团开展的各级各类双创活动丰富了学生的大学生活，营造了学校浓郁的双创教育氛围，对推动双创教育发展起到了重要作用。但与此同时，过多的活动也造成了学生、特别是本科低年级学生在选择参加这些活动过程中存在盲目性和功利性。這些学生不能根据个人兴趣爱好并结合专业学习需要去选择适合的活动参加，更不能对自己在大学学习期间应参加的双创活动进行科学合理的规划。虽然各高校在推行学分制的过程中，实施了学业导师制，以帮助学生了解所学专业、指导学生依据个性特点正确选修课程、督促学生完成学业，但是，由于相当部分学业导师自身对学校双创教育活动体系并不熟悉，对双创教育与专业教育的关系不甚了解，使得他们不能很好地指导学生对其参与的双创活动进行合理规划，造成学生参与双创活动的规划性不强。

二、高校创新创业教育改进路径探究

针对当前双创教育存在的上述问题，笔者结合所在高校的实际，对双创教育改进措施，特别是双创教育与专业教育深度融合实现路径进行了如下探究。

（一）优化人才培养方案，将双创教育融入人才培养全过程

在人才培养方案的制定和实施过程中，要通过深化教育教学改革，使人才培养的各个环节、方方面面都能发挥双创教育的功能，将双创教育与专业教育融为一体，以达成创新型专门人才的培养目标。笔者所在学校自2016版《本科人才培养方案》修订实施以来，在双创教育与专业教育融合发展方面不断地进行了探索和实践：一是构建了“通识教育—专业培养—多元发展”有机结合的 “1+1+X”双创教育课程体系，即开设1门面向全校所有专业的“创新创业基础”必修课，每个专业必须开设至少1门专创深度融合的专业必修课，以及开设X门通识双创教育和专创融合教育选修课;二是从专业人才培养目标达成的整体高度重构各专业实验教学体系，分模块设置必修实验项目和选修实验项目，要求综合性、设计性、创新性实验项目数占比不小于总实验项目数的50%，同时要求各级各类实验室结合教师的科研项目和成果，形成开放性创新型实验项目，以供学生课外选做，并制定了师生积极参与创新性实验项目的激励机制;三是构建虚实结合的混合式实习教学体系，将虚拟仿真和现场参观实训有机结合，强调带着问题去实习，并在实习过程中要能够发现问题并提出解决方案，以强化对学生创新思辨能力的培养;四是在授位学分要求中设置必须通过科技训练和学科竞赛方可获得的双创学分，使典型的双创实践活动覆盖全体学生。

（二）发挥课堂教学主渠道作用，促进双创教育与课堂教学深度融合

人才培养方案中约70%的学时学分是理论课堂教学，可见课堂教学是人才培养主渠道，是教书育人主阵地，肩负着对学生创新精神、创新意识和思辨能力的培养主责。提高课程思政和双创教育功能，是打造“金课”的必由路径。双创教育教师全参与（双创教育的“三全”育人模式：融入全过程、教师全参与、学生全覆盖）指的就是：即使不指导任何双创活动，只要给学生上课，教师就担负着课堂教学的双创教育职责。如果不发挥课堂教学的双创教育功能，而只一味地强调实践活动对学生创新能力的培养，终究难以从根本上启迪学生心智、提升双创教育质量。笔者所在学校要求教师在课堂教学中，结合“金课”建设，要不断依纲优化课程内容，不但要凝练、挖掘课程内容中的思政元素，而且要凝练、挖掘双创教育元素，要挖掘知识点背后的创新思维方法，做到既要授之以鱼，更要授之以渔。要采用问题导向的PBL教学模式，真正将课堂教学由以教师为中心转化为以学生为中心。在课堂教学中，只有带着问题学，学生脑子才能动起来，思维才能活起来，课堂教学的双创教育功能才能发挥出来，课堂教学才能真正成为启迪学生心智、培养学生创新意识和独立思辨能力的主渠道。

（三）规范第二课堂的双创活动，推动第一课堂与第二课堂双创教育深度融合

第一课堂教育和第二课堂教育是达成学生知识、能力、素质培养目标的两个渠道，两者相辅相成，缺一不可。近年来，笔者所在学校在推动第一课堂和第二课堂双创教育深度融合方面进行了一定的探索与实践：一是厘清第二课堂的双创活动与专业教育之间的关系及其对人才培养目标达成度的支撑情况，梳理学生参与各级各类双创活动所需要的理论知识储备;二是各专业在人才培养方案制定中，通过优化第一课堂的课程体系和教学内容，开设专创融合的相关课程，形成对第二课堂双创活动所需知识、素养及能力的有效支撑;三是各专业结合第一课堂的专业教育，从创新型专门人才培养目标达成出发，优化、整合、规范第二课堂的各级各类双创活动，使其与第一课堂的专业教育有机衔接、相互融合，成为第一课堂的延续与深化，并有效促进第一课堂教学质量的提高。

（四）发挥“导学”作用，推进学业导师与双创导师深度融合

大学生在校学习期间，结合专业教育和个性发展需要有选择性地参加适合自身特点的双创活动，对提高创新型专门人才培养质量非常重要。但是目前各级各类双创活动名目繁多，以学生可参加的学科竞赛为例，笔者所在学校每年就有200余项，有的专业仅学生可参加的专业性竞赛就高达近20项。面对如此多的双创活动，单靠学生自行规划、选择参与是很困难、很盲目的。多年来，笔者所在学校在提升教师双创教育能力、帮助学生合理规划和选择参与双创活动等方面进行了探索与实践：一是实施“三盯”制度（教师到国内外高水平大学、企业及科研院所去盯课、盯岗和盯科研）和大力开展讲座培训，提升教师的双创能力和双创教育能力;二是聘请知名科学家、著名企业家、风险投资人及创业成功校友等担任兼职双创导师，通过专兼结合，打造高水平双创导师队伍;三是组建“学业导师+双创导师”的导师团队，发挥团队的“导学”作用，帮助学生了解所学专业特点、熟悉学分制度、设计选课计划，并结合专业教育，帮助学生规划、选择适合个性发展需要的双创活动，强化对学生参与双创活动的规划指导。

三、結语

双创教育不是一个独立的教育层次或教育类型，而是一种渗透在教育工作中的思想观念，一种贯穿在教育实践中的原则方法[5]，既有各级各类双创活动对学生创新精神、创业素养和实践能力的培养，更有课堂上、实验室里、实习实训过程中通过师生互动、心灵碰撞对学生心智的启迪和独立思辨能力的培养，其本身就是一个不断创新的过程。高校需要根据新时期高等教育对人才培养提出的诸如课程思政、双创教育及金课建设等新要求，与时俱进，不断深化教育教学改革，优化课程体系和教学内容，创新教学方法，充分发挥人才培养各个环节的双创教育功能，推进双创教育与专业教育的深度融合，着实提升创新型专门人才的培养质量。

参考文献

[1]刘晓君.以学生发展能力为导向的建筑类大学创新创业教育改革路径研究[J].中国建设教育，2017（2）：32-34.

[2]谢和平.以创新创业教育为引导 全面深化教育教学改革[J].中国高教研究，2017（3）：1-5.

[3]林成华.重塑创新创业教育理念[N].光明日报，2019-10-29.

[4]王世荣，冯亚青.加强课程建设 发挥人才培养主渠道作用[J].中国大学教学，2019（8）：13-14.

[5]焦新安，胡效亚，张清，等.地方综合性大学创新创业教育的思考与实践——以扬州大学“四位一体”创新创业人才培养为例[J].中国大学教学，2017（5）：58-63.

Research on the Integrated Development Path of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

HE Ting-shu， ZHAO Zhe， ZHANG Ai-hui， LIU Si-wei， ZHANG Jing

（Innovation and Entrepreneurship Education Office， Xi'an University of Architecture and Technology， Xi'an， Shaanxi 710055， China）

Abstract： Strengthening the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is an inevitable trend for talent cultivation to meet the new requirements of economic and social development in the new era and an effective approach for improving the quality of talent cultivation. In this paper， the relationship between innovation and entrepreneurship education and professional education， the role of classroom teaching in innovation and entrepreneurship education， the correlation between the innovation and entrepreneurship education in the first classroom and that in the second classroom， the standardization of the innovation and entrepreneurship activities in the second classroom and the planning of students' participation in innovation and entrepreneurship activities are analyzed. In combination with the practices of the authors' university， the improvement path of the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is explored.

Key words： innovation and entrepreneurship education; professional education; existing problems; improvement path; deep integration