史松平

摘 要：《数学课程标准》指出“提倡算法多样化”，对于学生而言，从教材入手，以教材为基进行多种算法教学，有助于学生思维发展，但是学生可能没办法全部探索出来;有时他们仅仅为了追求算法多样化而忽视了算法的质量。遇到这样的情况教师该怎么办？多样化后要不要优化？怎样实现优化？文章分析教师在处理小学低段计算教学多样化教学时的误区并结合自己的教学实践谈谈策略与感悟。

关键词：小学低段数学;计算教学;算法多样化

“算法多样化”是新课程改革的热门词语。不可否认，在课堂上呈现多样的算法，确实体现了学生开放的头脑、积极的思维、张扬的个性，课堂也更加开放。但是在回归理性之后，教师同样纠结于这一理念，是不是每个学生都能做到方法多样化？如果学生不能理解书本中的所有方法怎么办？多样化后要不要优化？我们继续进行探讨。

一、算法多样化之误区解读

误区一：学生不够多样，教师不断索要

【案例】人教版小学数学第一册《加法》一课，师生共同交流4+1=5的计算方法。

师：4+1等于几呢？你是怎么想的？

生：因为4和1组成5，所以4+1=5。

（师板书）

师：还可以怎样想？（无人举手）

师：你还有别的方法吗？比如可以数一数。（还是无人举手）

师：仔细观察图画，数一数现在有几只鸟了？

生：我数了数，一共有5只。

（师板书：1、2、3、4、5）

师：谁还有其他方法？（依旧无人回答）

师：原来有4只鸟，我们在这个基础上再加1，是几只？

生：5只。

（师板书：4，5）

在实际教学过程中，笔者调查发现，学生虽然想出了比较好的计算方法，但是在实际练习过程中还是用原来的计算方式，没有使用新的计算方法，多样化计算的有效性并不高。……