倪晓雁

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”人教版从二年级开始每册安排一个单元的“数学广角”，集中向学生渗透数学思想方法。对于新手教师，这类课型的教学无疑是一项大挑战。文章以人教版小学数学二年级下册《数学广角——推理》为例，谈谈研课期间遇到问题、寻找解决方法的经历以及由此获得的启发。

关键词：小学数学;推理;教学策略

一、遇见问题，在所难免

问题一：推理的“逻辑”如何才能看得见

“推理”对于二年级的学生来说并不陌生，他们早有简单的推理经验。但现阶段的学生思维比较零散、跳跃，对于完整的推理过程缺乏清晰的条理，尤其在语言表达过程中出现绕弯子或断断续续无法完整表达的情况。

几次课堂执教总是陷入说的人不清不楚、听的人一头雾水的困境。尤其是练习环节，学生俨然疲惫不堪。推理的“逻辑”无形且稍纵即逝，该如何呈现出来呢？

问题二：推理的“严谨”为何变成“拘谨”

笔者前后利用过“大闯关”“寻宝”等的教学情境，希望在有趣、好玩的情绪主导下，让学生初步理解推理、学会推理。预设是理想的，实践却大相径庭。研学例题时，学生关注结果，即推理的结论，急于口头表述。前几次研课，一旦到了让学生自由发挥记录推理的过程，刚刚还侃侃而谈的学生此时都陷入无从下手的困境，只有寥寥几人能使用文字记录，但是耗费大量时间于书写且收效甚微。……