林光雷

摘  要：随着现代社会的不断发展和科技的不断研发，花木受到了前所未有的重视与关注。花木对环境的美化、净化和绿化等功能也受到了人们的喜爱与肯定。各种花木被人类赋予不同的情感和思想，不断融入更多的生活和文化，使花木逐渐形成一种特有的文化内涵及以花木为中心的文化范畴。文章基于花木文化，探讨助力农村小学生写作的方法与途径，以提升学生的写作能力。

关键词：花木文化;写作教学;方法与途径

2018年，江苏省沭阳县庙头中心小学明确指出了“让每一朵花儿都尽情绽放”的特色建设思路，并将“花润木泽”作为学校的主要文化理念，将“花木”作为载体，以花言情，借花言志，积极建设“情系乡土，花润童年”的特色花木文化校园。严格按照“以美育人、以花为伴、随花而舞”的原则进行教育教学，以培养“花样少年”为办学宗旨，努力创建学校制度的花木文化。根据“人文花园、和谐乐园、快乐校园”的管理模式，努力强化学校精神文化。组织表演大型舞蹈《向阳花开》，加强“三四三一”工程建设，即四楼四园四厅，一亭一轩一像。四楼，即雏菊楼、修竹楼、惠兰楼和红梅楼;四园，即竹园、松园、榴园和桂园;四厅，即“锦绣花乡”厅、“名人名苑”厅、“绿海泛舟”厅和“树木树人”厅;一亭，即溢香亭;一轩，即荷韵莲香;一像，即石榴仙子。开发一套以挖掘和利用花木文化为重点的教学课程，申报并获得审批省、市规划办以“花木文化”课题各一项、设立十个学生社团，包括琴、棋、书、葫、唱、剪、诵、足、排、舞，并定期开展相关活动，使花木文化的建设从课前延伸到课后，从学校内扩展到学校外。将庙头小学打造成为以“花木文化”为教育特色的乡村小学，是地方特色与教育教学充分结合的重要体现。而花木文化助力小学生写作也将成为培养小学生写作能力的一个重要手段，具有一定的现实意义。

一、相关概念及定界

1. 花木文化

花木，即花卉苗木，文化是人类社会相对于经济、政治而言的精神活动及其产物。我国的花木文化最早出自《诗经》，早期人们在种植花木时会记录一些花木生长过程中发生的各种变化，并且给予其象征性的意义，进而逐渐形成了特色花木文化。

2. 农村小学

农村小学，主要指的是乡镇政府所在地区或者是人口聚集的行政村建设规模较大的中心学校。文章主要指的是以花木文化為办学特色的江苏省沭阳县庙头中心小学。

3. 写作能力

写作其实就是将文字和情理进行的描写，从而实现表达个人感情的目的，其也是人们对社会和环境的重要阐述途径。严格来说，写作能力属于表达能力的一种，主要是指个体的书面表达能力，同时也是小学生形成语文学科核心素养的重要体现。

4. 花木文化助力农村小学生写作的研究

花木文化助力农村小学生写作的研究，主要指的是将物质文化与精神文化融为一体，并以花木文化作为主要载体，充分挖掘并利用沭阳县内存在的花木文化资源，与校园花木文化特色相结合，巧妙借花言志、以花言情，并适时举办一些有关花卉观赏的活动，提升小学生的观察能力和事物认知能力。通过种植花木和修剪花木，让小学生进一步了解花木生长的环境和特点。组织小学生参加到花木文化的真实场景中，不断丰富小学生的写作素材，从而实现写作能力和表达能力的提升。

二、花木文化助力小学生写作的意义和观点

1. 理论意义

让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格提出的情境学习理论受到众多教育工作者的认可，并且在未来的发展过程中被广泛应用于教育教学中。情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的心理意义建构的过程，更是一个以差异资源为媒介并参加到社会与实践的过程。情境学习理论所倡导的是学习要就地取材，这恰恰与正在实施的课程改革要求如出一辙。实景教学最主要的一点就是要以实物、实情和实地作为基础进行的教育教学。乡村小学生写作的灵感和情感更需要真实的情景进行激发，而庙头小学又是一个以“花木文化”为特色的小学。在日常教育教学中实施情景教学，将小学生置身于花木文化的场所中，有利于进一步提升小学生的写作能力，而这也是本课题的主要研究理论意义。

2. 实践意义

第一，巧妙利用本地区的花木资源环境，极大地丰富了乡村小学生的写作素材和写作渠道，从而真正地提升小学生的独立写作能力;第二，充分利用校园内的竹园、松园、榴园和桂园等良好花木环境中蕴涵的人文精神，熏陶小学生的内心世界，激发小学生的写作灵感，从而实现提高小学生综合素质的目的，同时也能进一步促进并奠定乡村特色学校的建设;第三，以学定教，探索“花木文化”助力乡村小学生写作能力的有效方法与途径，并制定切实可行的教学流程，为其他学校提供有效的借鉴模式。

3. 主要观点

第一，让乡村小学生主动地去了解花木文化的知识和资料，并积极参加学校举办的各种花木文化活动。通过对各种花木的了解与鉴赏，以种花木、诵花木、剪花木、画花木和写花木等方式，促使小学生逐渐养成自强、爱国、重德、勤劳等优秀民族精神，有助于小学生积累写作素材。第二，促进小学生写作能力的提升需要一定的条件和环境。尤其是乡村小学生，更要注意其学习环境，使其身处丰富多彩的教学活动中，进一步激发其写作兴趣，逐渐养成并形成素养。学校和家庭都是营造良好花木文化氛围的主要阵地，在学校可以集中开展有关花木文化知识的展览、经典花木文化朗诵等一系列活动，加强引导小学生参与其中，收到话出有理、话出成章的效果。

三、影响提升乡村小学生写作能力的因素

1. 视野相对狭窄

虽然农村小学生拥有较为宽松的时间，但是在活动中往往比较盲目、单调，缺少主观意识的引导，导致无法真正拓展小学生的视野和见识。

2. 语言积累不足

农村小学生的阅读量较少，大部分只是简单的阅读几篇课文，很少去接触更多、更精彩的课外读物和优秀的文学作品;大部分小学生并没有养成良好的摘抄与反复阅读的习惯，即使遇到好词佳句，也只是简单的阅读，不具备赏析的能力，也不重视收集与积累写作素材。

3. 生活积累匮乏

由于小学生的年龄较小，其观察能力和思维模式单一，导致小学生无法细致地观察与揣摩身边的人和事，也无法保证生活素材的积累与提炼，导致小学生在写作时脑海中一片空白，缺少写作的素材和灵感。

4. 教学模式单一

受传统教学模式及部分学校封闭式教育的影响，导致写作教学过于单一和枯燥，忽视了培养小学生的写作能力，不仅限制了其自身的个性发展，同时也影响了小学生的全面发展。

四、花木文化助力农村小学生写作的有效方法与途径

江苏省沭阳县是我国有名的花木之乡，近年来每年都会举办全国性的花木节，有着十分深远的影响。庙头镇被评为国家级生态镇和全国“一村一品”示范乡镇等。石榴是沭阳县的县花，象征着多子多福。据《博物志》记载：汉代张骞出使西域得涂林安石国榴种经归，故名安石榴。千百年来，石榴深受沭阳人民的喜爱。石榴在沭阳大地流传着许多美丽的传说。清代小说家李汝珍所著的《镜花缘》一书中即有“沭阳石榴甲天下”的记载。

1. 依托花木情境，提升写作能力

情景教学能有效提高小学生的学习效率，而实景中的各个实物都是小学生学习写作的蓝本。因此，在日常课堂教学中，教师在培养小学生的写作能力时，应该充分利用本地的花木资源，培养小学生的鉴赏能力，从而强化小学生的写作技能。真实的情境能激发农村小学生的写作情感。庙头中心小学将小学生置身于花木文化育人场域中，借助区域花木资源环境，丰富农村小学生写作素材的获得渠道，让农村小学生主动了解花木文化知识，积极参与学校、社会组织的各种花木文化鉴赏活动，促进小学生自主写作能力的培养与提升，依托花木情境，写作水到渠成，具有一定的实践和理论意义。

2. 加强对花木文化的了解，积累写作素材

在日常教育教学中，语文教师应该加强对小学生花木文化的培养，让小学生充分了解花木文化及其特点，进而热爱花木文化。通过花木文化的学习能够进一步加强小学生的写作素材积累，促进小学生写作能力的提升。

3. 引导学生观察花木，扩展写作空间

庙头中心小学校内外的花木资源十分丰富，教师应该合理引导小学生观察花木。观察不应该局限在看，而是要做到“六官”齐放，也就是要小学生的眼、耳、鼻、口、手、脑皆动，不仅要看得清楚，更要看得明白、透彻。同时，还要让小学生养成良好的观察习惯，进一步提升小学生的写作能力，并拓展小学生的写作空间。

五、构建花木文化助力写作的教学体系

自2001年开始，越来越多的教育工作者开始重视提升小学生写作能力的研究，随着研究的不断深入，取得了十分显著的成果。上海市的吴立岗和贾志敏等认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。他们借鉴美术教学的经验创造了一种适合三、四年级学生的作文教学形式——素描。江西省宜丰县的中小学教研室曾经根据课题“利用微型日记提高农村小学生习作能力的研究”进行文本教学，以及从北京东路小学发布的结题报告《利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究》来看，有很大一部分教育学者将写作能力的提高与生活实践及随堂练笔相结合进行研究，成果显著，并逐步建立起利用花木文化提升农村小学生写作能力的教学体系。

随着社会的不断发展与进步，花木文化也在不断发展，并受到更多的重视与关注。江苏省沭阳县庙头中心小学全体教师应该加强对花木文化内涵的挖掘：因地制宜，巧借区域花木资源环境，丰富农村小学生写作素材获得的渠道，促进小学生自主写作能力的培养与提升;巧用资源，充分利用学校的竹园、松园、榴园和桂园等花木环境所蕴含的人文精神，感染和熏陶小学生的精神世界，从而使其获得写作灵感，提升综合素养，进一步拓展乡村学校特色;以学定教，探索出“花木文化”助力农村小学生写作能力的有效方法与途径，并提炼出切实可行的写作教学流程，引领乡村小学生成长为花木文化的传承者，为其他学校提供可借鉴的教学模式。

基金项目：2020年江苏省教育科学规划课题研究重点项目——花木文化助力农村小学生写作的研究（XC—b/2020/16）。

参考文献：

[1]张建明. 让童年之花优雅绽放：“花木文化”课程助力儿童成长的路径探索[J]. 江苏教育，2019（18）.

[2]韦有智. 基于花木文化特色的综合实践活动育人实践[J]. 江苏教育，2018（79）.

[3]张建明. 走向關注过程的课程评价：江苏省常州市金坛区尧塘中心小学“花木课程”的构建实践[J]. 江苏教育，2018（74）.

[4]陈国琴. 利用花木资源文化  培养幼儿美术素养[J]. 教育教学论坛，2013（19）.