黄柳花

在全面实施素质教育的今天，我们又面临新一轮的课程改革，新的课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究合作的学习方式。它作为一种重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处，它可以充分发挥师生间、生生间相互交流，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，最大限度地扩大了参与面，培养学生的合作意识和团队精神。但合作学习在实际教学当中也存在着许多不利因素，许多同学趁小组合作浑水摸鱼、装模作样大声喧哗……那么，如何发挥小组合作的学习优势，提高学生的学习水平，克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处。根据我近几年来的尝试与经验，现将发挥小组合学习的要点简单介绍如下：

一、要选择恰当的合作内容

小组合作作为一种创新的教学模式，就是要充分发挥学生的主体地位，以生生互动的学习为主要组织形式，只有与实际的教学结合起来才能取得较好的效果。并非所有的活动都适于合作，合作的内容要进行精心挑选，难易程度要适中，内容太难学生讨论半天也没有得到满意的答案;内容过于简单，合作学习就失去了意义。那么，如何选择恰当的合作内容呢？我认为，一般情况都会选择一篇课文的重点或难点部分让学生进行小组合作学习，比如在教学《新型玻璃》这篇课文时，可以让小组合作找出文中介绍了哪几种新型玻璃，它们各有什么特点和用途，你还想发明哪种新型玻璃等。这样的合作学习不仅能达到我们的教学目标，还能让学生展开丰富的想像，真正提高学习效率。

二、要让学生自问自答

古人云：“不学自知，不问自晓，古今行事，未知有也。”这句话就说明了“问”的重要性，尤其是学生，如果能在课堂上提出一个有质量的问题，比能解答十个问题更重要。但是传统的课堂教学大多都是教师讲，学生听，后来出现了"以问代讲”的提问式教学，这种教学方式比起“满堂罐”来说确实要好一些，但是由于学生的思维只是被教师的问题“牵着走”，因而学生的思维活动也是消极的、被动的，只有让学生自问自答、自主学习，才能真正把学习主动权还给学生，才能真正体现学生在学习中的主体地位。课堂互问是自问自答的一个中心环节，它是群体性的学习活动，一个问题问起来，学生积极思考、小组热烈讨论，还可以展开辩论，学生讨论时，教师应该从旁点拨、引导、启发，学生讨论结束后，教师可以让各学习小组代表发言，只要他们的答案有一点可取，教师就应当给予充分肯定。只有这样，学生才大胆“问”大胆“答”，这样的课堂教学不会再“死气沉沉”。总之，让学生自问自答的教学方式比师问生答的教学方式要好得多，它突出了学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人，当然，自問自答绝不是让学生放任自流，教师的引导仍然至关重要。只有这样，学生的主体地位和教师的主导作用才能得到最好的体现。

三、要让学生学会倾听

教学中，我们常常看到：当一个同学发言时，还有许多学生同时举手，嘴里还不停地喊着“老师，老师，我，我”，有的甚至站起来直接打断别人说的话，大声发表自己的见解;有的学生于脆不听，在下面搞小动作，这样的课堂效果很不理想。学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但是引导学生学会倾听也是非常必要的。那么，如何做到让学生倾听呢？对于低年级学生，我们可以采用激励法，让学生品尝到成功的喜悦获得成功的满足感。如可常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“一点点小错误都被你找出来了，你可真了不起！”…一句赞扬，一个微笑，却能收到明显的教学效果。而面对中、高年级的学生，我们可以让一个学生复述另一个学生的说话内容，特别是提问那些爱搞小动作的学生，这样，学生就会集中精力去倾听，以免自己在同学面前“出丑”，对于说得好的同学我们要及时表扬。这样，课堂上学生就会逐渐愿意倾听，同时也养成一种良好的习惯。

总之，小组合作学习形式带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人多了，学生的能力提高了。因此，教师必须精心准备，设计选材，设置目标，积极介入，并为小组提供及时有效的指导。在合作学习中要给学生充足的时间，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的小主人。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，课堂一定会越来越精彩！