江玉妹

【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的习作能力是语文素养的综合体现。在作文教学实践中怎样才能激发学生本能的写作欲望，让学生在写作时“有话可说”，“有法可循”，并让写作成为学生自己的内心独白，和老师、同学”心灵的对话“？通过近一年的”以发表为中心“的作文教学实践，笔者认为可通过笔者认为可通过创建“写作——发表——对话”教学模式来激发学生写作兴趣，通过开展主题活动来积累写作素材，通过“方法指导”来培养写作技巧，从而让学生“主动写作，乐于书面表达，增强写作自信”。

【关键词】教学模式;策略;主题活动;写作技巧

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的习作能力是语文素养的综合体现。在作文教学实践中怎样才能激发学生本能的写作欲望，让学生在写作时“有话可说”，“有法可循”，并让写作成为学生自己的内心独白，和老师、同学”心灵的对话“？通过近一年的”以发表为中心“的作文教学实践，笔者认为可通过笔者认为可通过创建“写作——发表——对话”教学模式来激发学生写作兴趣，通过开展主题活动来积累写作素材，通过“方法指导”来培养写作技巧。

一、创建“写作——发表——对话”教学模式，激发学生写作兴趣

福建师大潘新和教授认为：“一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”鉴于此，通过近一年的”以发表为中心“的作文教学实践，我创建了“写作——发表——对话”教学模式，以此激发学生写作兴趣。

1.创办班级周报，搭建发表平台。为了激发学生的写作欲望，让他们源源不断地获得写作的动力，我创办了班级周报《成长足迹》（以下简称《足迹》），让学生以投稿的方式进行写作，让学生的文字和名字经常出现在《足迹》上，让学生在作文的发表中获得写作的乐趣和自信，在班集体中活得有尊严、有风采、有价值，让作文和他们的生活、和他们的情感交融在一起，从而产生强烈的写作欲望。

2.  为学生搭建多元对话的平台

创办班级周报，把学生的作文发表在周报上，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生以及他们背后的每一个家庭都成为小作者的读者、倾听者和潜在的对话者。不管学生写哪种题材的文章，只要是在坚持“写真事”、“说真话”、“”吐真情“的前提下写出的作文，都饱含他们自己真挚的情感和观点。这样的作文，一旦发表，肯定能引起读者的共鸣，这，必然会引起作者与其同学、伙伴及家长等读者的读后对话（反馈）。

“发表”刺激着学生的写作冲动，“对话"也刺激学生的写作冲动。学生因自己的作文发表而增强自信，又从读者的对话反馈中发现不足，进而产生新的写作冲动。这種多元对话，便成为学生下次拿起笔来说话的期盼，作文所蕴涵的丰富的、渴望用文字的方式交流与对话的动力，在这里将得到有效挖掘和推动。

3.制订有效的激励措施，让学生写作热情不减

通过“发表“来实现”多元对话”的作文教学模式，能有效地调动学生的写作积极性，激发学生主动写作的欲望，而这一教学模式的重要依托是班级周报，班级周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生渴望自己的文章在周报上发表。但如果没有有效的激励措施，学生的新鲜感一旦消失，其写作热情自然会减退。因此，只有制订一个长期的办报策划和一整套行之有效的激励措施，同时坚持做到每周都正常出版周报，浓厚的写作氛围才能在循环发表的过程中形成，作为以实现“多元对话”的作文生命，才能得到有效的显现。为此，我制定了有效的激励措施，让学生持续保持高涨的写作热情。

具体做法是：学生在《足迹》中每发表一篇文章，就发相应等级的“纪念卡”一张，攒够一定数量的“纪念卡”即可兑换不同等级的“荣誉证书”。这些等级制的纪念卡正面的图案，用的是科举制度等级称号（秀才、举人、进士、探花、榜眼、状元），在卡片背面印制了不同等级称号的激励性话语。发给学生“刊用纪念卡”时，我说：“恭喜你成为我们班的秀才”“很高兴你考取了举人，争取早日当上第一个进士”“才貌双全的进士，努力去夺取三甲殊荣吧”。第一次发新一个等级称号的纪念卡时，我还对相应的等级称号作简要介绍，不仅有效调动了学生的“集卡”情，也使学生获得了科举制度的知识，引发学生去进一步了解科举制度。这种有坡度的激励措施，让学生的写作热情始终不减。

二、开展主题活动，积累写作素材。

俗话说，巧妇难为无米之炊，如果说创办班级周报是调动学生写作热情的动力源，那么开展主题生活体验活动则是解决了“写什么”的问题。生活是生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的练笔素材和广阔的时空背景。教学中，我非常注重引导学生体验生活，我组织全班学生开展“班级小菜园”种植活动，“我的宠物”养殖活动，“寻找校园里的春天”，“有趣的科学小实验”等一系列的主题实践活动。在活动中有意识地引导学生在观察中发现，在发现中思考，在体验中成长。同时做好观察记录，积累写作素材。如开展“有趣的科学小实验”，我让同学们写写自己如何准备实验材料，在实验过程中遇到什么问题，如何解决;开展“班级小菜园”种植活动过程中，我和孩子们一起组装种植箱，一起播种、施肥、浇水，一起想办法治理病虫害，一起制作有机肥。实施过程中，结合活动的各个阶段，引导孩子们写“我的蔬菜成长记”、写“种菜收获”等等。对于各种资源的整合练笔让学生感受到练笔的应用很广，练笔的素材就在自己的身边，没什么难的，让学生在心理上接受了作文，乐于书面表达，增强习作的自信心，在练笔中提高习作的能力。

三、方法指导，培养写作技巧

学生有了写作动力和写作素材，进一步需解决的就是怎么写的问题。学生在三年级进行一年的片段描写以后，进入四年级，在布局谋篇，细节描写，遣词造句，自我修改水平等方面都存在许多空白，为有计划、有步骤，并系统地指导学生掌握写作技巧，专题作文活动课便应运而生。

在每周一节的作文活动课上，我通常安排以下几个环节，第一个环节，表彰作文在周报“精华版”上发表的学生，让获奖学生获得荣誉感;第二个环节，佳作欣赏，让学生有范例可循;第三个环节，“请你帮帮忙”（作文评改），此环节是作文活动课的重点，通常在学生的习作中选取一篇在本次作文中普遍存在的一个共性问题的作文，通过师生共同“问诊”，诊断存在的问题，并集体共同修改，继而进行专题扩展练习，力求每节作文活动课都能掌握一项修改习作的技巧或方法。长此以往地训练，学生的写作水平和自我修改的能力肯定会稳步提高。

综上所述，只要能充分焕发学生的写作热情，并通过主题活动帮助学生积累写作素材，让学生觉得“有内容可写”，增强写作自信，再通过有步骤、系统地进行写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧，就能让学生“主动写作，乐于书面表达，增强习作自信”。

【参考文献】

[1]钱理群， 语文教育门外谈[M].广西师范大学出版社，2003 ： 398.

[2]管建刚，我的作文教学革命[M].福建教育出版社，2007：5月.

[3]刘玲，小学中年级作文教学的有效策略[J];甘肃教育，2019，15期