李瑞欢

【摘要】统编小学语文教科书六年级上册第一单元以“触摸自然”为主题。教学以阅读从所读的内容想开去进行引导。教师需要提前做好：首先为学习古诗词做好准备，即大致了解诗人创作背景;其次朗读，即在朗读中读出节奏、想象画面、理解古诗内容;最后深入体会诗人情感，即在读中感悟。以此，最大限度地基于语言建构的教学策略价值。

【关键词】统编教科书;基于语言建构的教学策略;三个方向

“古詩词”向来是小学阶段教育的重点。统编语文教科书在编排上做了一些调整：在学习古诗词之前，先安排了一到两课朗朗上口的散文从语感中体会作者所表达的情感，再到古诗文学习，“语言建构与运用”是一项系统的学习理论。如何在古诗词教学中落实这一维度的核心素养？笔者认为需要增强学生的语感意识，循序渐进的增强学生对于古诗词用规律的学习和内化。这一点也是笔者目前需要特别注重的方面。

如何让学生领会作者所表达的情感，成为教学的一大难点。翻阅教科书，笔者发现古诗词教学伴随着整个小学阶段，从一年级上册的第一首古诗《骆宾王·咏鹅》到六年级下册第四单元的《竹石》且都是高频考点。在学生已有的识字经验与朗读基础之上，古诗词教学，学生应该学什么，又该如何学呢？

一、在整体框架结构中把握古诗词情感脉络

框架结构梳理是学习古诗词教学的基础性工作，这一点通常情况下都会被教育传播者所忽略。……