刘少佳

【摘要】数学这一门课程作为小学阶段的重要课程，在整个小学阶段占据着重要的位置。但是就小学数学教学实际来分析，不少教师却能发现学生两极分化现象较为严重，学习能力好的学生其成绩越来越好，而学习能力较差的学生其成绩越来越差，这种现象严重影响数学教学效果，制约学生的全面发展。为了能够改善这一情况，本人力图探究小学数学两极分化现象形成的原因，探究怎么才能减少、消除“两极分化”现象，促使每个学生都对数学感兴趣，确实贯彻《新课标》的任务和要求，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

【关键词】小学数学两极分化成因和对策

引言：小学数学教育工作的实施，不仅是教学基础构成，也是培养学生理性思维与数学基本能力的重要课程，对于促进学生全面发展有着十分显著的价值。小学数学两极分化是指同一班级中不同的学生在数学学习所取得的学习效果中呈现出巨大的差异。教师若不注意研究造成数学“两极分化”现象的原因，就没有对策，没能对症下药，势必会造成学习效果的差距越来越大，“两极分化”现象越来越突出，严重影响数学教学效果，学生也无法得到全面发展。要想改善这一现象，我认为一定要先对学生出现两极分化的原因进行分析，方能找出对策。

一、小学数学两极分化现象的成因

通过调查问卷、谈话等形式，我发现学生在入学时差距不是很大，在入学一段时间后慢慢出现的“两极分化”现象，是受家庭、环境、智力和教育等多方面的影响。重点分为家庭原因、学生基础原因和教师原因三个方面。我根据这三个方面做调查和分析，在家庭原因中调查是否有单亲家庭、留守儿童、贫困儿童等现象遏制学生学习发展的原因。在学生基础原因中主要调查学生在哪个阶段出了问题，导致出现两极分化，为什么在这个阶段出现这个原因。在教师原因中主要调查是否老师跟班到位、辅导到位、教学方法到位等几个方面。

1.家庭原因

我校地处老市区，是一所老市区与郊区相交界的学校，学校生源多样化，外来务工子女占据约40%，大部分学生家长忙于生计，缺乏对孩子的陪伴和辅导。不少家庭还存在教育观念落后、隔代抚养并溺爱孩子等现象。还有个别家庭是单亲家庭、贫困家庭等。

在家庭原因调查中显示，家庭原因会遏制学生学习发展，导致出现“两极分化”。通常学生在入学时差距不是很大，入学一段时间后就慢慢出现“两极分化”，随着学生年龄和年级的不断提高，这种“两极分化”现象越来越明显，而且一些学生的学习成绩一直不理想。

2.学生基础原因

数学这一门课程学习难度相较于其他课程而言较高，数学课程对于学生抽象思维、理解能力等多方面都有着较高的要求，学生个体之间存在差异性，再加上学生数学学习能力、思维方式等多方面的差异性，导致出现两极分化等情况。

3.教师原因

教师在教学过程中节约时间与经历，缺乏结合本班学生基础能力与学习水平进行针对性分析，缺乏在教学过程中加强学生学习方法的指导，跟班、辅导、教学方法不到位。在这种情况下，学生数学学习兴趣不仅无法提升，还会进一步加剧两极分化现象。

二、小学数学两极分化现象之对策

1.关注学生，了解学生“两级分化”的现状分布。

对任教班级的学生进行调查、测验，了解学生“两级分化”的现状分布。重点了解后进生的基本情况和学习情况。从学生的学习兴趣、家庭情况、知识基础、作业情况、学习氛围和心理因素等几个方面入手，采取个别谈话和家访等活动，深入分析后进生的学习情况和形成原因。

2.家校协同，多关注多陪伴孩子。

通过了解学生“两级分化”的现状分布，深入分析后进生的学习情况和形成原因，探索解决问题的有效对策。如果是由家庭因素造成的，我积极采取措施，与家长多沟通，力所能及的要家长改变一些教育观念。通过班级开展的家访、学校开展的“心理咨询面对面”行动，向家长宣传正确的心理健康知识和科学的家庭教育理念，帮助家长改善亲子关系，注重与孩子沟通，使用正确的家庭教育的方法。争取更多家长能做到：改善学生的家庭学习氛圍，多关注多陪伴孩子，给孩子一个愉快的学习生活环境;家校协同增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.跟班、辅导、教学方法到位，提高教学效率和质量。

在小学数学教学过程中，要想有效的改善两极分化现象，教师在教学过程中需要发挥出学生主观能动性，在教学过程中尽可能借助于有效的手段来激发学生数学学习主动性，因为只有学生主动才能提高教学效率和质量，从而改善两极分化现象。

改进教学方法，实现让学生主动参与进来的课堂，调动学生的学习兴趣和思维参与，多给他们去想、去做、去说的机会，让学生参与的积极性高起来，这样的课堂，教学效果良好，后进生的学习效果也会跟着提高。                               （下转第15版）（上接第10版）

改善班级学习环境，建设更加浓郁的班级学习氛围，让更多学生更好的融入其中并爱上学习，学会学习。例如对学生进行分组，让接受能力相同的学生组成学习小组，互相鼓励，共同进步;也让接受能力不太相同的学生组成“一帮一”学习小组，展开先进生和后进生之间的互动，携手共进;总结先进生的学习方法和经验，提供给后进生借鉴和学习。

采取分层教学方法。教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求、同一种教法，必将打击后进生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探究、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率;同时让不同层次的学生都能感受到成就感，在心理上激发他们学习的兴趣。