丁奕然 吕立杰

关键词：中华优秀传统文化教育;教师态度;CAC模型;外部支持;PLS-SEM

一、研究背景

在五千年的历史长河中，中华传统文化先后汇通先秦诸子百家思想，圆融儒释道三教观点，化育程朱理学与陆王心学等，足见其文化观念的源远流长、兼收并蓄。中华传统文化中能够超越时空、具有当代价值的思想文化被称为中华优秀传统文化[1]。中华优秀传统文化积淀着华夏民族创生的伦理道德、实践智慧与精神观念，为中华民族的生存与发展提供了深厚且持久的精神力量。教育作为对思想文化的选编和“以文化人”的实践活动，对于中华优秀传统文化的传承与发扬至关重要。由此可见，在中小学阶段加强并完善中华优秀传统文化教育势在必行。通过中华优秀传统文化教育可以培植中小学生对民族身份的认同、文化自觉的生成，进而为优秀传统文化的创新性发展与创造性转化提供后继力量。

2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），该文件不仅为中华优秀传统文化教育提出了高位的意见指导，也明确提出“加强中华优秀传统文化教育教学研究”[2]。因此，目前对中华优秀传统文化教育的研究层出不穷。就中小学阶段的研究而言，多见于中华优秀传统文化教育现状梳理与经验反思的实践研究，少见于数据调研与访谈扎根的实证研究。当下代表性的实证研究主要分为如下几类：一是针对中小学校的传统文化类校本课程，进行了学生满意度[3]的调查研究，以及通过其提升学生文化认同感的模型构建[4]。……