陈学军 (江苏省苏州高新区教研室 215163)

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(下称《课标》)强调，数学知识的教学要注重知识的生长点与延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性．[1]章建跃多次指出“在课堂教学中，要以数学地认识问题和解决问题为核心任务，以数学知识的发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索，为学生建构前后一致、逻辑连贯的学习过程，使他们在掌握数学知识的过程当中学会思考”[2]．基于知识构成的结构化教学主张就是在数学课程目标的指导下，把科学形态的数学知识(主要是事实性知识、概念性知识)加工成体现思想方法、数学价值的数学教育形态的知识；通过对数学内容的整合与开发，使目标、知识、任务、活动形成一个相互一致的整体，在学生认知最近发展区内纵向连接数学核心内容与数学方法、思想，横向凝聚数学学科关键能力，引导学生在背景和过程中主动探究、构建认知结构、积累获取知识的经验，应用和内化数学思想方法，形成以在问题解决过程中理解数学学习内容本质为指向的心理特征，并培育其后继发展所需要的必备品格和关键能力．

1 把握教材中学科知识的构成

教材是学科知识的重要载体，决定着教师教什么、学生学什么，教材的学科知识由陈述性知识(事实性知识、概念……