王慧军 向 兵 王俊锋

(河南大学物理与电子学院 河南 开封 475000)

1 引言

近年来科学探究已逐渐成为全世界科学教育的一种趋势.包括美国、日本、英国在内的许多国家都将培养学生科学探究能力，发展学生科学素养作为科学教育改革的主要目标.2017年由教育部制定的《普通高中物理课程标准》中明确指出高中物理课程目标要培养学生具有科学探究的意识[1].要求学生能通过提出物理问题、猜想与假设、设计实验与制定方案、收集和处理数据、分析并得出结论、合作交流、评估反思这7个科学探究要素提升科学探究能力.科学教科书是课程目标的具体体现，在某种程度上，教科书决定了学生对科学的一般看法.因此,本文将分析人教版教科书中物理实验的科学探究水平是否符合真实科学探究的要求.

2 科学探究评价体系的构建

由于教科书在科学教育中的重要作用，许多研究从不同方面分析了教科书中的科学探究活动.20世纪五六十年代，Schwah将教科书中的科学探究活动分为3个水平，水平1为问题和研究方法均由教材提出；水平2则是教材提出问题,方法和答案需要学生解决；水平3是把问题、方法、答案全部交给学生[2].1971 年，Herron 提出在保留水平1～3的同时，增加水平 0：问题、解答的方法和答案或结论均由教材给出[3].自此，很多学者相继提出了与Herron相类似的分析框架，然而具有可操作性的只有两个：Germann和Haskins根据教科书中科学探究活动是否有利于学生主动参与，将科学探究活动分为7个层次[4]；……