保永亮 谢梦逸 张 辉

(云南师范大学物理与电子信息学院 云南 昆明 650500)

矣昕宝

(西双版纳职业技术学院师范学院 云南 西双版纳 666100)

随着信息技术和教育技术的逐步发展，教育领域呈现出纷繁的技术应用，科学技术逐渐步入课堂教学中，教师如何在课堂教学中利用好信息技术与教育技术是值得研究的问题，教师作为教学活动的引导者及教学的设计者[1]，若能将信息技术合理地应用于教学中可优化教学过程、提升教学效率、改善教学质量、促进学生多方面发展及教师技能提升.

1 TPACK理论介绍

2005年美国的两位学者马修科勒和庞雅米什拉在著名心理学家舒尔曼的PCK理论的基础上提出了整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge)简称为TPACK[2],其结构框架如图1所示.

技术知识(TK)、教学知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK理论的3个基本类型，在3个基本类型的交叠处形成了技术内容知识(TCK)、技术教学知识(TPK)、教学内容知识(PCK)，中心交叠处形成了整合技术的学科教学法知识即TPACK理论结构[3].TPACK理论拓宽了舒尔曼的PCK理论教学内容知识结构，是教师在教学创新中所需理论知识，TPACK理论是内容、教学法与技术之间的交叉及互动，教师需要运用教学技巧，以一种建设性的方式来进行授课.下面将对TPACK理论的各个知识结构进行简单的介绍如表1所示[4].

图1 TPACK理论结构框架

表1 TPACK理论下的各知识点简介

2 TPACK理论在物理教学发展中的可观性

TPACK理论是将信息技术与学科教学相结合应用于课堂教学中的理论体系，符……