郭 拯

(慈溪市教育局教研室 浙江 慈溪 315300)

核心素养的培育是当下教育领域改革的核心.如何将这一教育理念落实于学校教育、扎根于课堂教学，笔者结合多年的课堂教学研究，提出高中物理“互构课堂”教学模型.主要观点为“目标任务是基石、情境问题是关键、多维评价是动力.”即通过内隐于知识逻辑的教学目标体系的确立与引领，构建贯穿认知逻辑和思维方法的学习任务问题群情境，实施多维学生活动评价，使学习任务层的目标和情境化问题群——“协同融合”，情境化问题群与学习活动评价——“学评共生”，从而架构“师生交互、教学同构”的课堂新样态，其教学结构如图1所示.因限于文章篇幅，本文先对“目标体系的确立和主体学习活动的设计”两方面作一阐述，供研讨商榷.

图1 高中物理“互构课堂”教学结构

1 构建教学目标体系

1.1 主题单元目标的构建

构建主题单元目标的前提是必须先梳理清楚教材的结构体系，如以人教版高中物理必修第一册和第二册为例：必修第一册的主题就是两个“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”，必修第二册的主题是3个“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”“机械能及其守恒定律”.在此基础上再梳理清楚某一主题单元本身的教学结构体系，如以必修第二册“曲线运动与万有引力定律”为例，其教学内容的结构体系如图2所示.

图2 “曲线运动与万有引力定律”教学结构体系

这些教……