朱伟

摘要

“浸润式”阅读教学是从学生对社会的认知和已有的经验出发，立足于文本，让学生在具体任务的驱动下浸润其中，体味情感，由被动到主动地参与各类阅读教学活动，交流分享，加强思辨，逐步改变“为阅读而阅读”的现状，提升学生的关键能力，培育学生“真善美”的生命品质。

关键词

阅读教学 浸润式教学 任务驱动

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。初中生进入阅读教学时，其本身已经不是“一张白纸”，他们往往带着自己的经验和对社会的认知，会从已有的经验和能力出发，通过“读、思、辨、悟”的各项活动，完成与文本、与同学、与师长的对话。因此，笔者在阅读教学中倡导“随物赋形，浸润而生”的方法，即针对不同的学情，在不同的教学阶段，给予相应的任务驱动，引导学生走向深度学习，促进学生的能力增长和素养提升。

“随物赋形”出自北宋苏轼的《画水记》：“画奔湍巨浪，与山石曲折，随物赋形，尽水之变，号称神逸。”他认为，画水应当随着“山石曲折”展现水流随之变化的状态。其实，语文阅读教学也是如此：“随物”是指要适合学校实际、学科特色和学生实情;“赋形”是指运用灵活的方法、有效的途径和适切的时机展开教学活动。

“浸润而生”是指教师引导学生浸入文本，汲取文学的精粹，促成生命的滋养生长。而这种“浸润式”阅读教学的前提和基础是循序渐进地引导和驱动学生，从接受文本，到走进文本，最终走向深度阅读。……