于光荣

学生在开启整本书阅读之前，通常对整本书的内容、人物形象、主题思想等一无所知或知之甚少，处于一种陌生化的语境中。为了快速消除陌生化所带来的阅读隔阂，教师要“引导学生发现独立阅读时未能发现的问题，或者帮助学生解决自身无法解决的问题，进而生成高质量、个性化的阅读成果，梳理、总结科学合理的阅读经验”。

文学创作的审美维度决定着整本书阅读的策略选择。整本书在叙事特点、审美立场等方面所体现出的作者的个性化创作风格，是无法躲开的阅读视角。教师应从作家和作品的审美视角出发，给学生的阅读带来富有方向性和启示性的指引。因此，笔者认为，在进行陌生语境下的整本书阅读时，教师需要引导学生梳理、概括、揣摩、品味、提炼和整合文本，从而获得深层次的阅读感悟。下面，笔者就以鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》为例，谈谈如何指导学生进行陌生语境下的整本书阅读。

一、梳理、概括内容

《朝花夕拾》由十篇独立的散文组合而成，各篇之间的联系比较隐秘。对于这种结构的整本书，教师如果不能帮助学生发现各篇之间的内在联系，学生的阅读就会陷入散点化、碎片化的困境，阅读思维也会被割裂。梳理一下这几篇文章的时间节点，我们不难发现，这十篇文章其实是有内在顺序的。《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《〈二十四孝图〉》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》，这七篇文章反映了作者小时候在家乡的生活和学习经历;《琐记》《藤野先生》《范爱农》，这三篇文章反映了作者离开家乡到南京求学，再到日本留学，以及后来回国教书的经历。……