刘永香

伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”其实远在古代，人们认为“数”有某种神秘感，小到结绳计数、日晷计时，大到粟米分封、天文历法，早期数字体系的建立和推演事实上是对实际生活中数学问题的解释和再利用过程。而在当前，学校中小学数学教育是极其苍白的，课程上只有教材、课标和教辅，若再加之教师授课只讲知识、技能、方法，其结果只能是缺乏生机、趣味及灵魂。长此以往，轻则学生习得的只是课本上简单的数字运算，重则学生在枯燥无味的学习过程中丧失了对数字的敏感和对数学的热爱。寓教于乐、寓学于趣、教得轻松、学得愉快的趣味数学教学法因此应运而生。

一、小學生心理特点分析

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7—11岁的小学生正处于具体运算阶段，守恒观念形成，思维具有可逆性，求知欲旺盛，对未知世界充满好奇。不过由于逻辑思维能力尚未完全养成，运用观察、比较、分析等方法解决问题的能力还需要培养。

对比前运算阶段来说，具体运算阶段的学生最大的变化是他们思维去集中化，能从多维度来思考问题。在生活的理解上，儿童已经明白黑白对立但并非绝对二元对立，在学习理解上，思维的可逆性使其既会计算1+1=2，见到2-1=1也不会陌生，而高年级的学生对分数、百分数、图形的认知更加深刻。

同时，学生的学习动机也比较单纯，一般是为了取得好分数，从而得到同伴的欣赏、父母的认可以及老师的表扬，而联系社会责任感和未来职业发展观的意识非常薄弱，此时学生的学习更加是在外力驱使下的行为。……