内容摘要：在英语教学中巧设问题链，激发学生的写作兴趣。采用支架写作、过程写作及融合写作等方式，搭建语言的脚手架，丰富学生的写作体验，增强语用能力，凸显人文内涵。巧用评价机制，细化写作目标，运用问题清单，反馈生成信息，使评价方式多元化，深化写作探究，提高学生的核心素养。

关键词：英语教学 英语写作

小学英语学科的核心素养通过听、说、读、写等多种意义表达活动及能力培养得以实现。读和写是考察学生运用所学知识和技能以口头或书面的形式完成信息沟通、描述周围事物、发表意见和观点的能力。在日常教学中，仍存在“重听说、轻读写”的现象，“说”成了多数英语课的主流。以充分的阅读为基础，引导学生对文本进行思考，建立读与写的联系，组织学生开展信息交流，帮助学生搭建语言支架，完善评价机制，逐步实现由“写得对”走向“写得多”、“写得好”。

一、巧设问题链，激发写作兴趣

在开展语篇教学前，通过师生问答及学生提问形成话轮，帮助学生理清文章脉络。在教学过程中，罗列主要问题，基于自主阅读及小组讨论，培养学生合作解决问题的探究能力，逐个击破教学难点，为学生提供语言输出的基础。通过逐一复述问题答案的形式开展复训，在思考与复述的过程中内化写作语言，形成可输出的写作文本。

例如，在学习六年级上册第四单元I have a pen pal Part A Lets talk时，梳理问题链，形成写作线索。①Who is Zhang Pengs pen pal？②Where does he live？③What are Zhang Pengs pen pals hobbies？④Does he like singing？⑤What is Zhang Peng going to do？学生在口头回答后，运用简单的词汇将问题的答案进行有序组织输出，形成清晰的写作思路，激发学生的写作兴趣。……