内容摘要：在英语教学中巧设问题链，激发学生的写作兴趣。采用支架写作、过程写作及融合写作等方式，搭建语言的脚手架，丰富学生的写作体验，增强语用能力，凸显人文内涵。巧用评价机制，细化写作目标，运用问题清单，反馈生成信息，使评价方式多元化，深化写作探究，提高学生的核心素养。

关键词：英语教学 英语写作

小学英语学科的核心素养通过听、说、读、写等多种意义表达活动及能力培养得以实现。读和写是考察学生运用所学知识和技能以口头或书面的形式完成信息沟通、描述周围事物、发表意见和观点的能力。在日常教学中，仍存在“重听说、轻读写”的现象，“说”成了多数英语课的主流。以充分的阅读为基础，引导学生对文本进行思考，建立读与写的联系，组织学生开展信息交流，帮助学生搭建语言支架，完善评价机制，逐步实现由“写得对”走向“写得多”、“写得好”。

一、巧设问题链，激发写作兴趣

在开展语篇教学前，通过师生问答及学生提问形成话轮，帮助学生理清文章脉络。在教学过程中，罗列主要问题，基于自主阅读及小组讨论，培养学生合作解决问题的探究能力，逐个击破教学难点，为学生提供语言输出的基础。通过逐一复述问题答案的形式开展复训，在思考与复述的过程中内化写作语言，形成可输出的写作文本。

例如，在学习六年级上册第四单元I have a pen pal Part A Lets talk时，梳理问题链，形成写作线索。①Who is Zhang Pengs pen pal？②Where does he live？③What are Zhang Pengs pen pals hobbies？④Does he like singing？⑤What is Zhang Peng going to do？学生在口头回答后，运用简单的词汇将问题的答案进行有序组织输出，形成清晰的写作思路，激发学生的写作兴趣。Zhang Peng has a pen pal. His name is Peter. He lives on a farm on the South Island. He likes reading stories， doing kung fu and swimming. He also likes singing. So Zhang Peng is going to teach him a Chinese song.

二、巧建脚手架，丰富写作体验

儿童的心理发展存在两种水平：即独立解决问题时显示的能力水平及依靠成人指导和同伴合道的能力水平。教师可以利用两种发展水平存在的差值，为学生搭建语言的脚手架，丰富学生的写作体验，使学生“有话可写”。

（1）采用支架写作，增强语用能力。思维导图能够将文本中复杂的信息明朗化，借助思维导图学生能够更快地理清写作思路，建构主题及框架，进一步增强语言表达的流畅性及准确性。

例如，在学习六年级下册第三单元Where did you go？A Lets talk时，围绕Amys holiday形成海星图，where/who/where/what/how 分别成为海星的一个角，并将问题的答案以简笔画形式呈现。借助关键词、图画等信息，增强学生记忆，形成逻辑层次。请学生在思维导图的帮助下，尝试描述并记录自己的寒假生活，以My winter holiday为主题完成写作，学生不再不从下手。

（2）开展过程写作，凸显人文内涵。过程写作注重写作过程的自主性与交互性，教师鼓励学生不仅仅局限于语言形式，敢于表达自己的见解，将写作作为日常语言表达的技能，感受写作的乐趣。

例如，在学习五年级上册第六单元In a nature park B Read and write时，结合学校开展的春秋游活动，呈现学生的照片，学生可以在曾经去过的茶花公园、动物园、彩虹桥、白鹤殿口村等中任选一处，用There be_____.句型表达所到之处的见闻。结合已学句型I can_____.描述春秋游活动中自己所做的事。在真实的情境中，用所学知识记录不同景物，表达自己内心的感受，激发学生英语写作的主动性，凸显人文内涵。当预写作完成后，学生在小组内进行交流讨论，完善框架和词句表达，学生在思维的碰撞中不断创新，优化写作，在全班作品分享及展示中感受同伴的肯定，增强写作自信。

（3）鼓励融合写作，提升核心素养。鼓励学生在写中学，在学中写，从角色、主题、读者、体裁等维度进统一构思，将所学的各学科知识融合表达。

例如，在学习五年级下册第四单元When is the art show？B Read and write时，学生尝试播种学校发的太阳花种子，根据观察到的植物变化，记录重要时间节点，写成一篇日记，也可以以一封信的形式记录太阳花的变化及自己的感受。文章的阅读对象可以是父母、老师，也可以是同伴或自己。学生通过创新思维，增加写作的深度及特色，在综合运用知识的过程中提升核心素养。

三、巧用評价制，深化写作探究

（1）细化写作目标，形成评价标准。在开展英语写作前，教师要与学生分享期待他们在任务中学到什么以及如何达成该学习目标，细化写作评价标准，帮助学生明确如何去写，使评价落到实处。

例如，在学习六年级上册第三单元My weekend plan B Read and write时，明确写作要求。第一，写作的主题是节日，围绕主题写40词左右的短文。第二，可参考书本中的文本进行仿写、改写，运用长短句写出优美的句子。第三，在四人小组内对自己和同伴的短文进行修改及评价。教师通过直观的写作目标展示，为学生开展写作指引了明确的方向，也为写作后的同伴互评及自评奠定基础。

（2）运用问题清单，丰富评价方式。一篇好文除语法正确外，还要做到句子连贯优美。在引导学生思考最喜爱的季节及原因时，通过呈现对比的A、B句，如：A. Spring is green. There are many flowers. /B.Spring is green with flowers.以提问的方式，提醒学生注意词语的表达形式及连词的运用。

为学生提供写作评价标准清单，让学生对照自评、互评，成为学习的主人。

学生根据同伴的评价，针对低分项重点修改，教师再进行复批，对修改不当之处开展个别辅导。在提供评价清单的基础上，开展有效示范学习，在反馈生成信息，充实评价内容有价值的信息反馈可以发散学生的写作思维，提升习作水平。在学习五年级上册第一单元Whats he like？ 时，引导学生结合所学知识围绕主题My favourite teacher进行写作。学生小组合作完成头脑风暴图，把想到与该主题有关的单词及短语补充在主题周围，如：kind/ clever/ big eyes/ do sports/ tall and thin等，教师对学生讨论生成的信息及时反馈总结，提炼出句型She/ He is_____. She/ He has_____. She/ He can _____.在此基础上，学生对自己的头脑风暴图进行补充，形成思路，完善写作框架。在信息的生成过程中，教师教会学生写作的框架是如何形成的，将评价贯穿于教学的始终，引导学生更好地锤炼写作技巧。

语言能力与思维能力是相辅相成的，在英语教学中以文本为载体，关注学生思辨式写作能力的培养，指导学生结合真实情境及体验开展仿写、改写、续写等活动，不断提升英语学科的核心素养。

参考文献;

[1]周春燕.“例谈小学英语写作教学方法”[J].小学英语教与学，2020（11）.

[2]纪婷婷.“依托文本 赋能写作——语用活动观下小学英语阅读教学中思辨式写作策略研究” [J].小学英语教与学，2020（12）.

[3]徐心怡.“小学英语写作教学评价新尝试”[J].小学英语教与学，2020（11）.

浙江省金华市秋滨小学 兰俊蕾