宋珊珊 陈千红 王丽岩

摘  要：本文通过问卷调查及学生访谈的形式，在应用型医学类院校康复专业学生中开展了学生在线学习的现状调查，对学生在线学习的态度和存在问题进行了研究分析。研究发现在线学习得到学生们的普遍关注，但在调动学生自主学习能动性，在线教学机制以及师生互动等方面仍存有缺陷。因此提出要端正学生的学习态度，改善在线教学机制与教学环境，合理安排教学进度，加强师生的交流互动等结论和对策，以此提高师生在线教与学的成效。

关键词：在线学习  在线教学  对策分析  康复专业

中图分类号：G64                              文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0225-03

Abstract： In this paper， through the form of questionnaire survey and student interview， the status quo of online learning of rehabilitation students in Application-oriented medical colleges was investigated， and the attitude and existing problems of students' online learning were studied and analyzed. The study found that online learning has been widely concerned by students， but there are still some defects in mobilizing students' autonomous learning initiative， online teaching mechanism and teacher-student interaction. Therefore， we should correct students' learning attitude， improve online teaching mechanism and teaching environment， reasonably arrange teaching schedule， and strengthen the communication and interaction between teachers and students， so as to improve the effectiveness of online teaching and learning between teachers and students.

Key Words： Online learning; Online teaching; Analysis of countermeasures; Rehabilitation major

随着教育现代化与教育信息化的发展，在线学习成为大学生群体当前的一种新学习方式。这一新教学模式的流行，亦给学生和教师带来新的挑战。本篇论文试图通过问卷调查和学生访谈的方法，了解康复专业学生在线学习的总体现状，分析当前在线教学运行中存在的问题，据此提出改善对策，包括学生对在线学习态度的转变;在线学习机制的优化;教师加强对学生在线学习的指导等。师生双方加强联动，共同规避和克服当前在线教学的不足，提高学生在线学習成效，改善在线教学的质量。

1  研究对象及方法

以应用型医学类院校康复专业学生为调研对象，根据调研项目编制调查问卷，根据统计结果，描述性地分析影响在线教学的因素，提出推动在线教学发展的对策。共收回392份有效问卷，其中本科康复治疗学和康复物理治疗专业314人，专科康复工程技术专业78人。样本基本信息见表1。

2  调查结果的分析

2.1 学生对在线学习的态度

2.1.1 在线学习模式得到学生普遍关注

结果显示，有近七成学生表示对在线学习模式感兴趣。专科、本科学生对在线学习感兴趣情况有一定差异，专科康复工程技术专业明显低于本科专业，这可能由于康复工程技术专业需要更多的机房上机实验操作，线上学习模式目前仅能提供其理论知识层面的学习，对于其实践操作的指导作用较弱。除此之外，与线下课堂相比，有71.94%的学生反映，在线学习的学习资源更为丰富，形式亦更多样化。其中较受学生欢迎的学习素材形式是视频，占比超过75%。教师提供录制的教学视频或推荐线上的名师课程视频，可给学生最接近线下课堂的观感，使学生更易投入学习。

2.1.2 在线学习得到大部分学生的认同

超八成学生反映，在线学习能够在一定程度上提高其对学习的兴趣和学习质量，绝大多数同学表示能够适应和独立完成在线学习平台的学习任务。胡小平等调查表明线上学习为学生提供的学习资源非常丰富，教师与学生之间的互动也较为频繁[1]。学生对在线学习情况的良好反馈对后期在线教学的持续开展有重要推动作用。

2.2 学生在线学习的不良体验

2.2.1 在线学习自律性、自觉性下降

虽然在线学习模式使学生在课余时间保有了继续学习的机会，但该模式仍存在不足之处。有82.4%的学生认为网络课堂对其学习自觉性的下降有不同程度的影响。学生们普遍反映，缺少了学校集体学习的氛围和老师的直接监管，学习的自觉性大大降低，尤其是自律性不强的学生。线下课堂的“自觉”往往来自于老师和氛围的约束，而在线课堂中学生缺少这份约束，加之网络、电子产品等对其的吸引力，使得学习效率不高，注意力不集中。

2.2.2 在线模式带来学习压力

超75%的学生认为在线学习的方式对其学习积极性的提高不起作用，甚至表示在线学习给其带来了压力。在线学习加大了学生的学习压力，对于理解能力较弱的学生，可能会在一定程度上打击学生的学习积极性。另外，教学时间过于紧凑，课后作业量安排不合理等也可能会对学生造成一定的学习压力。

2.3 在线教学效果

2.3.1 在线环境对学生学习有影响

绝大多数学生认为学习界面是否友好对学习有一定影响。即平台功能与课程质量决定了平台的感知有用性，进而决定了用户的使用意图[2]。如在线学习开展初期，由于各学校纷纷开启在线课堂模式，网络教学平台系统频繁出现登录失败、加载失败等现象，导致学生不能顺利按时签到，无法及时完成学习任务等情况。即在线学习平台界面操作的简便程度、平台的多功能性以及系统的流畅程度等因素，都可能影响学生在线学习的效果。

2.3.2 师生主动交流互动有待提高

仅有9.18%的学生非常赞同开设小组合作学习的形式，更多的学生表示该形式会影响自身的学习。事实上，在线学习过程中，学生与老师、学生与学生之间开展学习交流和互助是非常方便的。当前，学生在进行学习交流方面，仍处于被动状态。

2.3.3 成绩评价机制不够完善

关于是否认可将在线学习数据作为评价网络学习的主要依据，超半数的学生表示能理解，还将积极配合和支持;但也有22.96%的学生不赞成這种学习成绩评价机制，甚至于反感，但迫于规定的考核方案要求，学生会选择重视网络学习时长和发帖数量。基于此，体现出在线学习成绩的评价机制不够完善，学生为了追求分数，被动延长在线学习时间等的行为，一定程度上会使学生对该课程产生厌恶与消极对待的情绪。

3  调查结论与对策

3.1 结论

3.1.1 合理的在线学习机制才能促进学习

学生对课程印象不错的影响因素从高到低排序分别是：教师的教学方式，教师的个人魅力和学术水平，课堂氛围和作业的设置。而印象糟糕的课程是因为教师授课沉闷无味，师生缺乏交流，教师备课不充分等[3]。故而教师合理分配学习时间和任务安排，给学生更为清晰明确的学习目标和多元化的成绩评价机制，让学生循序渐进地进入在线学习的学习状态，才不会使其产生过大的学习压力和厌学的心态。

3.1.2 学习效率的提高更取决于学生本身

学生对待学习的态度更是能否“做好”的决定因素。当学生自身能充分意识到学习的重要性，主动与老师、同学进行线上学习的互动交流，在线学习的效果将能够得到保障。

3.1.3 在线教学模式仍具有较大发展空间

如今一场以互联网为基础的教育革命正在来临。有部分研究结果显示，“强化论/改进论”观点下的混合式教学，确实能够达到比纯课堂面授更佳的教学效果[4]。网络信息化的大背景下，教师已不再成为学生单一获取知识的途径，即教师的教育方法、教育理念及自身的知识结构等都面临挑战[5]。

3.2 对策

3.2.1 合理安排课程，提高学生在线学习的主观能动性

在线课堂中学生自觉性的培养需要任课老师设置课堂的巧思来引导。教师应有选择性地采取合适的线上教学方式，更多地满足学生对在线学习资源的需求。关于在线课堂中希望老师安排的活动，课程内容的讲授为学生心中首选。对此，老师可根据需求调整授课形式和时间安排。适当提高课程时间段内学生思想的紧张和集中程度，活跃在线课堂的氛围，缓解学生的学习压力，调动学生在线学习的主观能动性[6]。

3.2.2 学生应端正学习态度，提升在线学习的意识和能力

学生做到自我意识上的约束才是提升其自觉性的关键所在。学生应合理利用丰富的线上教学资源和多功能平台，主动培养知识分享的良好习惯。可鼓励学生制定阶段性学习目标，加强自我管理意识，增强在线学习的归属感和信心。

3.2.3 完善平台功能，优化在线学习环境

在线教学模式的可持续发展一定程度上依托于其与线下课程的包容和互补，各大网络教学平台应收集教师和学生用户的使用反馈，持续完善平台功能，为师生用户提供一个良好无障碍的在线教学环境，发挥线上教学全方位的优势。同时，加强与院校的合作，针对不同专业领域推出更优质的实验资源，弥补实训授课资源不足的问题。

参考文献

[1] 孔啸，刘乃嘉，张梦豪，等.COVID-19疫情前后高校在线教学数据分析[J/OL].清华大学学报：自然科学版：1-13[2020-10-7].https：//doi.org/10.16511/j.cnki.qhdxxb.2020.21.017.

[2] 李志茹.高校在线学习平台用户接受度的实证研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3] 赵颖.MOOC环境下高校学生在线学习状况研究[D].南昌：南昌大学，2017.

[4] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[5] 陈俊婷.互联网+背景下的在线教学实践与探索[J].科技经济导刊，2020，28（27）：99，98.

[6] 顾容，曾丹，卢丽，等.高校学习者对慕课认知情况的实证研究[J].成人教育，2015，35（7）：42-47.