张孝妹

【摘要】写作是初中生重要的语文素养，也是需要培养的重要能力。因此在写作教学的过程中，教师要注重对他们能力的培养，让他们写作时得心应手，让写作促进生长。

【关键词】初中语文;写作思维力;核心素养

写作思维力就是在写作的过程中学生的思维表现。一般来说，学生的作文写不好，往往也是他们的思维力表现不佳。就写作而言，思维力又是多样的，它包含观察能力、组织材料的能力、语言运用的能力和想象能力等等。核心素养下的教育重在培养学生全面健康发展，在此理念下的作文教学也要遵循这样的理念，即培养学生的多元能力，让写作促进素养的生长。

一、当前初中生写作教学的现状

当前的初中写作教学还是存在着一定问题的，大多数学生还是把写作视为拦路虎。具体来说，在写作上的问题体现在以下几个方面。首先，写作的形式单一，不利于能力的多元发展。随着新课改的推进，人们对写作的重视程度比之前提升了。比如说，学校每周都有固定的作文课，每个学校也都建立了与作文相关的社团。但是对学生的写作训练来说，在形式上确是固化的。可以这样说，从初一开始，学生进行的作文训练就是使用中考作文题目，根据中考的要求，形式单一，与每个学生的写作能力脱节。以中考的作文形式要求初三的学生没有错，以中考的评分标准要求初三的学生也没有错，但一开始就将这样的要求对准初一、初二的学生却是不合适的。学生多样的能力在这样整齐划一的训练中被淹没了，尤其是部分基础不好的学生，仅有的一点能力却没能得到彰显，进而会失去写作的信心。比如说，有学生擅长心理描写，如果教师让他写一个片段，他不但可以提升自己的写作能力，又能获得成功的体验。

其次是能力培养的低阶化。当前的写作训练主要培养学生的低阶能力，比如识记能力，就是让学生记住一些作文，记住一些片段，记住一些词汇，写作的时候再生搬硬套。很明显这不是让学生用，而是让学生硬套。这样训练的好处就是在考试时不至于什么也写不出;这样训练的缺点在于学生创新的部分少，自己发挥得少，一篇文章里真正属于自己的东西少。慢慢地，学生也就适应了这样的作文模式，多订几本作文选，写作文时参考一下，甚至大段地摘抄，只将人称变换一下。这样的训练，始终培养不了学生的整篇谋划、斟词酌句、充分想象、不断挖掘以及深入推理等高阶能力。

二、初中生写作思维力培养的策略

根据对初中生写作思维力现状的了解和分析，明确了初中生写作的问题所在。教师在写作教学中重视文本，轻视学生，忽视思维力的培养。为此，本文将从培养观察力、积累素材的能力、想象和联想的能力以及创造性思维四个方面入手，以期能提高学生的写作思维力，进而提高写作的水平。

（一）学会观察生活

生活是学生写作的源泉，可现在的问题是，学生的写作与生活是脱节的，他们从生活中几乎获取不到对写作有用的东西。作为教师就要培养学生这方面的能力，让他们走入生活，也走入写作。让学生对接生活，首先要让学生体验生活。比如说，让学生写一篇描写春天的文章，教师就可以与学生一起去看看他们眼前的春天有什么。学生能观察到水杉树是湿漉漉的，仿佛经历了一场春雨的洗礼，在粗糙的黑黑的树皮上长出了几片嫩芽，本以为嫩芽会是绿色的，不曾想是鹅黄色的。学生也能比较出文学大师朱自清笔下的春天与自己的有什么不一样，他们也能像朱自清写的那样，在草地上打一个滚，晒一会儿太阳。有了生活的体验，他们的笔下也能写出最真实的东西来。

要让学生学会观察生活，教师在布置作文题目的时候，就要以表述生活为主。比如有一次教师让学生写疫情期间一家人的生活。首先他们要将生活的事情写出来，爸爸天天看新闻，关心全国以及世界各国的疫情状况;妈妈每天戴口罩，将院子消毒;爷爷隔三岔五地去采购，家里俨然就是一个农产品小仓库。再接着，学生会将这些生活的片段进行整合，哪些需要详细地写，哪些则可以简略地写，这就是观察生活的能力，怎样将生活艺术地展示出来。要观察生活，还要让学生养成相关的习惯，比如每周一次对最近发生的事表达自己的观点，通过观察让他们的分析能力也能得到锻炼。再比如说，每周写一篇观察日记，把观察和写作紧密联系起来。

（二）重视积累素材

写作是一场积累，这句话充分说明写作需要积累和积淀。但写作的积累又是来自多方面的，需要学生不断地向生活学习，向课本学习，向同学学习，身边的任何资源都是可以汲取的对象，都可以从中积累写作需要的素材。写作是需要灵感的，灵感从哪里来，灵感来自学生对各种素材的积累。可以这样说，写作就是对积累的再加工，就是在积累基础上的二次创作。可见，没有积累就没有写作。但积累也是一种能力，它不是简单的摘抄，它需要学生去伪存真，需要他们去整合、分类。

在学生学完鲁迅先生的《孔乙己》之后，可以問问学生能从这篇文章中积累到哪些有用的写作素材。教师要将积累的工作交给学生，要让学生自己学着去提升，而不是老牵着学生的手过河。有学生积累了怎样描写一个人的语句，比如“青白脸色，皱纹间常夹些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子”等。有学生积累到怎样去体现一个细节的句子，如，“温两碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大钱。”有学生对这篇文章做了进一步的拓展，积累到写人的名家作品，既是对原文本的提升，也是对自己认知的一个补充。学生提到托尔斯泰《复活》里的女囚徒玛丝洛娃，还有那个经典的比喻：“这女人的面色显出长久受着监禁的人那样苍白，叫人联想到地窖储藏的番薯所发的芽。”这样的积累能让学生在写作的时候可以灵活运用起来。比如有学生在写路边的一个干瘦的老人，就将乔万尼奥的描写进行了改写，“那一把乱蓬蓬的胡子里却躲藏着一张白净的脸，显然没有经过多少岁月的磨洗。”

可见，积累的过程是长期的过程，也是一个需要学生不断揣摩与思忖的过程。

（三）运用联想和想象

联想和想象是基本的思维运动形式，它们对于写作素材的选择与整合有很大作用。联想是由一事物而想起其他相关的人或事，它反映了事物之间的联系和关系。想象是人对头脑里已储存的表象进行加工而形成新的事物的心理过程，这是一种特殊而高级的思维形式。

当前初中学生缺乏联想和想象的能力，他们只会将事情原原本本地记录下来，没有对一些具体的情节展开联想和想象，以开阔作文的视域。换言之，由于缺乏联想和想象，当下初中生的作文有很多味如嚼蜡，不忍卒看。其实初中生正处于如花的年纪，他们不缺乏联想和想象，也有着丰富的想象力。换言之，联想和想象能力对他们而言是一个取之不竭的富矿。也许只是缺乏发现的眼睛，只是缺乏教师适当的引领。

教师可以在文本解读中培养学生的联想和想象能力。朱自清的《春》中写道：“由眼前带着甜味的春花联想到秋天的果实累累。”教师可以询问学生，假如你闻到带着甜味的花香，你会联想到什么。有的学生说，我想到了妈妈的香水味，那是妈妈的味道。有的学生说，我想到了甜甜的奶茶，这是我最喜欢喝的。看似不经意的提问，教师的目的在于培养学生的联想能力，也以此为契机，让他们更好地理解原文。

再如郭沫若的《天上的街市》，作者想象了天上街市的美丽：“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”此时，教师不妨让学生想象一下，他们心中天上的街市是什么样的。学生的想象天马行空，五花八门。在丰富多彩的想象中，学生的想象能力得到了彰显和提升。教师还可以在与学生的交往中培养他们的想象力。比如说，一次班上一个男孩跳的街舞非常棒，几乎所有的学生都投去了羡慕的目光。教师问这个舞蹈像什么，一个学生说，像一根有灵魂的面条。这个想象够大胆，也够新奇。给他们机会，学生总会创造奇迹。

（四）培养创造性思维

初中生的作文立意最常见的问题是没有新意，千篇一律。而想要在中考作文中脱颖而出，有新意就占很大的优势。要想让学生写出有新意的文章，我们就有必要培养学生的创造性思维。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，以感知、记忆、理解等能力为基础。它是非逻辑思维和逻辑思维的绝妙组合，是聚合思维与发散思维的有机统一，是写作中获胜的重要“秘籍”之一。那么，如何培养学生的创造性思维呢？

教师要善于在阅读课上培养学生的创造性思维。比如教师在教授名著《西游记》时，可以让学生选取一个感兴趣的人物，试着用新的视角来评价人物，说出你对这个人物的新认识。有学生说道：“《西游记》中的猪八戒虽然好吃懒做，贪恋女色，还喜欢说谎，但是他也有很多优点。他憨厚，对师傅忠心耿耿，其实他还很聪明机智，看似傻憨憨的外表下有一颗玲珑的心。他巧用激将法让孙悟空重新回到唐僧的身边，这一妙计着实让人刮目相看。”通过这样的阅读课來培养学生的创造性思维，无形中也能促进学生写作水平的提升。

核心素养视域下初中生写作思维力的培养是当下写作教学要努力的方向，也是提升写作能力的必由路径。思维力之于写作，就是给学生一潭思考的活水，让写作的灵感汩汩而来。

【参考文献】

[1]任美玲.初中语文写作中改写教学现状调查与对策研究[D].石河子：石河子大学，2020.

[2]邓惠方.论髙中作文教学对学生思维能力培养[D].桂林：广西师范大学，2012.

[3]陈新民 基于核心素养的初中语文写作教学策略研究[J].课程教育研究，2020（15）：83-84.