盛小芳

【摘要】新的课程在教学要求和呈现形式与内容上，要求学生学习现实的、有意义的、有实效性且富有挑战性的数学内容和数学生活，体现其基础性、普及性和发展性，使教学面向全体学生，学生获得富有意义的收获。

【关键词】思考;来路;回路;获得

我国语文知名教育家张志公先生有句名言：“带领着学生从文章里走个来回。”知识的学习都是有路径的，数学教学也不例外。就说现在数学例题教学现状，看似“百花齐放”“一派祥和”，实质“花样百出”;看似“探究学习”，实质“集体彩排”，课堂教学仿佛成了模特的T台，不为传授知识，只是人为传递时尚，教学的实质要求与学习的延续性、作用性和实效性不能得以完全展现。数学课堂教学朴实、扎实、务实、真实的教风怕是千呼万唤难以出来了。其实教学就要教与学。当然，有人会说，“其实平时我们一直少讲多练，精讲精练的”，这也谈不上朴实和扎实。严格点讲，这种背景下的精讲是“投机取巧”“题海战术”，多讲就是加重负担，少讲就是教学事故，“真实”则沾不上边，即使“务实”靠谱，务的也是“应试教育”之“实”，不符合素质教育的理念，也难体现学生的自主学习能力，更不用说创新能力的体现了。

新的数学课程在教学内容上要求学习现实的、有意义的、富有挑战性的内容，体现其基础性、普及性和发展性，使教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，获得必需的数学，得到不同的发展”。因此，例题教学的知识面要比以往更宽，思维密度更大，思维方法更简便，为学生素质可持续发展以及终生学习夯实基础。……