吴艳红

【摘要】语言是促进儿童社会行为和智力发展的重要媒介，但智障学生存在不同程度的语言问题，对他们进行语言训练是必要的。本文以一名学生为个案研究对象，从语言评估、训练目标的制定和语言训练的相关对策等方面进行研究，为提高智障学生语言能力服务。

【关键词】智障学生;语言能力

我校绝大多数智障学生语言都存在问题：词汇量少，以词汇来代替句子表达，以及句子结构不完整等等，这些给他们与人沟通造成影响，为其融入社会带来阻力。因此，对他们进行语言训练，提高他们的语言能力是必要的。据此，笔者先对个案学生进行语言评估，了解其语言能力发展现状，作为实施语言训练的依据。

一、选定个案，实施评估，制定目标

小H家长对学校教育配合度很高，对其语言发展有较高的期望值，有助于训练工作的开展，因此选定小H作为个案，同时选用《身心障碍学生特殊教育语言治疗评估表》（92听语学会编评估表——林丽英修订）进行评估。其结果如下：语言理解处于理解叙述性语言阶段，对较为复杂的语句理解困难，语言表达处于仿说复杂句阶段，存在构音问题（p发成b、k发成g）。

针对小H的评估结果，为其制定了本学年的语言训练目标：1.增强对叙述性语言的理解能力;2.提升使用完整句子的表达能力;3.矫正构音异常（p-b、k-g）的问题，重点矫正p-b的问题。

依据本文前面的评估结果和制定的训练目标，将从以下几个方面对小H进行训练。

二、对个案实施语言训练的过程