刘春燕

【摘要】新课标指出，语文是最重要的交际工具，学生应具有日常口语交际的基本能力。本文以学生为中心，充分挖掘口语交际可积累的素材;锻炼学生的倾听、表达和交流的能力;留心观察生活，融合运用，进一步提升学生的口语交际能力。

【关键词】口语交际;积累表达;融合运用

笔者所在的学校是一所乡村学校，大部分学生为留守儿童和外来务工子女，学生的语文素养层级各不相同，口语交际能力不一。《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养[1]。为此，小学语文课本编入了口语交际教学内容。笔者将以教材为抓手，以生活教育为指导，对语文口语交际教学进行创新性的探索和实践，从而提升学生的口语交际能力和语文综合素养。

一、关注积累，实现厚积薄发

（一）在班级中习得语言技巧

小学生的生活经历有限，想要获得更多的交际表达经验，学校是个很合适的场所，而且同龄人很多，能够找到共同的话题，锻炼倾听、表达和应对的能力。

1.充分挖掘课本中的口语交际因素

部编版新教材从一年级开始就编入了口语交际这部分内容，这是最有效、最直接的积累途径。六年的教材学习积累，能让学生掌握各种类型的口语交际技巧。例如，在教学六年级下册的口语交际“同读一本书”时，班级学生围绕着一本书展开共同的话题探讨，分享阅读的收获，并且贴合本单元的名著片段教学内容，提升学生能引用原文这说明自己观点的能力，使学生能够辨别他人的观点是否有道理，讲的理由充不充分。

交流之前，笔者先将班级分为六组，学生自愿报名当组长，由每组的组长在班里招募组员，每组限定人数。在加入小组的过程中，锻炼了学生的选择力和交往能力，组员间自行商量本组要共读的书籍，并派代表口头告知笔者。根据各小组汇报情况，确定了班级同读《汤姆索亚历险记》一书。在班级公布读书记录卡、读书讨论单，学生选择自己喜欢的方式进行梳理，还有的学生画连环画，自己介绍连环画的内容;有两个学生合作制作故事结构图;还有的学生专注于一个话题……学生选择的机会多了，表达的内容就变得丰富多彩了。课堂上笔者变成了学生，各组的组长成了讨论的代表，每组都能有理有据地表达自己的观点。

其中一个组对于鲁滨逊的评价产生了分歧，部分学生认为鲁滨逊不怕困难挫折，是好样的，值得大家学习;部分学生认为鲁滨逊不听父亲的话，做事鲁莽，要批评。这就是在交流中出现的不一致意见，此时笔者也加入这个小组，给他们提了一个建议，学生可以引用原文的话证明自己的观点。听完各自的理由，这一组的同学将鲁滨逊的性格特征进行了整合、融合，学生的听、说、辩能力得到了锻炼。

不仅仅是口语交际教学，还有课文的学习也是很重要的积累途径，各式各样的课文给兴趣不同的学生提供了可说的话题和交流的平台。

2.发挥同伴的榜样作用

俗话云：“会说的叫人笑，不会说的叫人跳。”每个班级都有能说会道的学生，这些学生的口语交际能力强，其他学生能从他们身上学习到交际的方法。口语交际不是一个人唱独角戏，而是听与说的互动、交往过程。

例如，教学六年级下册口语交际“即兴发言”时，给学生的准备时间短，在有限的时间内，学生要选择交际情景，分析场合、对象、打腹稿，对学生的应变、表达能力都要求很高。但这对于班级“话匣子”张同学来说却很简单。张同学选择了自己亲身经历的事情来说一说，说话的对象是他的同桌，他想劝服同桌和他一起买一本书，重点内容突出，说得情真意切，当堂课，这位同学就同意了。班级其他学生在他的带动下，纷纷列出自己想到的生活话题，用纸条写好，传递给班级其他同学，发言时大都按照一定的顺序，注意了说话的对象和场合。

（二）在课外生活中吸取表达素材

生活中处处都有交流表达的情境，不仅仅在课堂、教室，学生可以走出课堂，到更广阔的自由的情境中畅谈、学习，和同学交往，和家人聊天;到科技馆参观，以及春游、秋游、夏令营等活动，都能锻炼学生的口语交际能力。口语交际的重点是要有交际的过程，是人与人之间的交往，而不是独立个体的事。丰富的课外生活，给学生广阔的发展空间和机遇，从而胸中有乾坤，有话可讲，从生活中得来经验又运用到生活的智慧中去。

学校每年举行图书义卖活动，全校师生都参与其中，学生在准备、义卖、分享等过程中积极参与。笔者将班级学生分组，每组选出组长作为总管，根据特长，组内竞选海报制作员、销售员、保安员、保洁员和收银员等职务，小组成员自行组织收集图书。一系列的准备工作很好地锻炼了组员互相交流配合与表达的能力。义卖现场更为热闹，买书者与卖书者都想尽方法交流，以自己满意的价钱买书或卖书。

二、关爱自我，学会真情表达

（一）激励学生大胆表达，说出真情实感

小学生从一年级到六年级，他们的课堂发言次数不同，语言发展程度就会不同。笔者发现，喜欢发言的学生，课后和同学老师的交流也会多一些，乐于参与到各种讨论中，敢于发表自己的观点，而且有一定的条理和规范。

笔者认为，从低年级开始就要激发学生表达的兴趣和胆量，能表达出自己的真情实感。笔者在班里实行了“魔术卡”制度，将每位学生的名字列在表格上，只要学生课堂发言、发表建议或者提出大家共同关心的话题，都可以加一颗星，达到十颗星星就可以兑换一张“魔术卡”。学生有了说话交流的动力，久而久之，就愿意参与交际。尤其对于不爱讲话的孩子，他们也有交流的兴趣和胆量，不管说得如何，笔者都给予鼓励和表扬，营造出宽松、热闹的交际氛围。但这样的激励方法必须定期更换，让学生保持热情和兴趣，达到激励学生表达真实感受的效果。

（二）创设真实生活情境，依据需求表达

為了鼓励学生从日常生活中锻炼口语交际能力，准确表达自己的需求，笔者有任何的问题都是与学生当面交谈，学生也会跟着学。比如，今天的语文作业没有听清楚，学生会到办公室再问一遍，这就是最简单的交际。在此过程中，学生先问好，再说抱歉，最后说出自己想问的问题，学生经过思维的快速处理，用适宜的话实现与老师的简单交际。

教学六年级下册口语交际“辩论”时，不同的学生会选择不同的情境，部分学生认为现代信息交流方式可以增进感情，部分学生认为不能增进感情。前者大都是父母在外务工，常年不能见面，他们通过网络视频进行交流，后者基本上是父母在自己身邊。这就是根据自身需求，选择合适的情境，表达自己的看法，并且注意文明用语，有礼有节地进行辩论。

三、关心生活，提升运用能力

学生和老师都要有敏锐的生活目光，善于捕捉身边的交际话题，让学生不仅对老师、同学有说不完的话语，而且走出校园仍然有自己的看法和思考，拥有独立自主、善于表达的能力，真正将语文学习和自己生活、交际进行融合。

班级学生讨论最多的就是当前的新冠肺炎疫情发展状况，每位同学都各有看法，班级的“话匣子”每天都会向班级同学讲国内外确诊变化趋势，还有的学生关注的是疫情下的医护人员，讲述他们的感人故事。这是孩子们关心生活、注重表达的表现，但是课余时间太短，学生交流得不“过瘾”。针对这样的情况，笔者特别设计了一节课——“疫情知多少”。

笔者没有布置任何的任务，只要求孩子们畅所欲言，调动多种感官，切实提高口语表达能力。笔者作为第一位发言者，对班级学生说了笔者的看法，主要讲了中国政府对于疫情防控采取的一些措施。这引起了班级学生的共鸣，有的孩子深有体会，因为假期期间全家人只能待在家里，哪里都不能去，进出小区要办理出行证、测量体温，学校也延迟了开学，自己在家学习，非常渴望到校园中学习。在这位同学说的时候，有几位学生情不自禁地加入了讨论，连平时发言很少的孩子也忍不住补充了自己的感受，他的家在乡下，虽然不能出门，但能看看门前的菜园子，听听小鸟的叫声，在门前的场院里尽情地奔跑，感觉很好。学生纷纷笑了起来，这时的课堂已经是学生交流的乐园。还有的学生说了自己对医护人员的敬佩之情，长大后也想当一名医生，当一名像钟南山爷爷那样的医生。

口语交际是不断交往的过程，与生活要素紧密相连，探究、创新、实践口语交际教学，对提升学生的口语交际能力大有裨益。学生会倾听，能灵活地表达自己、应对身边的事情，从生活中习得又回归生活，学生在这样的过程中不断提升自己的能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.