唐庆杰　吴文荣　程敢　张会菊　范云场

摘  要：教学模式是一定教学理论或教学思想在教学实践中的反映，每种教学模式都指向特定的教学目标，了解教学模式的构成要素及常见教学模式的特点对于教师在教学活动中组织有效教学具有重要意义。文章从教学模式的起源、组成要素、常见教学模式的特点对照以及不同教学模式教学活动中教师的地位与作用等角度对教学模式进行了深入细致的剖析，对教学模式的选择与发展、教学活动的组织与细化必将产生深远的影响。

关键词：课堂教学;教学模式;构成要素;教师地位与作用

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）10-0102-05

Abstract： Teaching mode is the reflection of certain teaching theory or teaching thought in teaching practice， and each teaching mode points to a specific teaching objective. It is of great significance for teachers to organize effective teaching in teaching activities to understand the constituent elements of teaching mode and the characteristics of common teaching mode.This paper makes an in-depth and detailed analysis of the teaching mode from the perspectives of its origin， components， characteristics of common teaching modes and the status and role of teachers in different teaching modes， which will have a far-reaching impact on the selection and development of teaching modes and the organization and refinement of teaching activities.

Keywords： classroom teaching; teaching mode; constituent elements; status and function of teachers

一、概述（教學模式的概念及其研究意义）

美国学者乔伊斯和韦尔于20世纪70年代提出教学模式的概念，认为教学模式是一种范式和计划，通过这种范式和规划遴选教材、构建课程与作业并提出教师活动，合作出版了《教学模式》一书。该书首次将“模式”引入教学理论，以比较规范的形式进行了研究与阐述，构建出基于一定教学思想及理论指导下的各种教学活动的基本结构框架，形成教学活动中具有程序性的策略体系。此后，有关教学模式的研究引起国内外学者的普遍关注。作为结构框架，教学模式从宏观上把控教学活动的整体与各要素之间的内部关系;作为活动程序又体现出教学模式的有序性和可操控性。

随着科技发展的不断进步，社会对人才的需求日益突出，这种突出不仅体现在人才需求的数量上，更体现在质量上。高端人才不仅要有扎实的专业功底，更要有敢于开拓、勇于探索的创新精神与创新能力，传统的“灌输式”教学模式显然无法完成这样的培养目标。这给已经习惯传统教学模式的“教师”提出了更严峻的挑战，如何选择合理的教学模式去组织教学活动，才能培养出适应社会发展潮流的创新型人才？这对于日趋市场化的高校也是严峻的挑战，如何去组织教学才能使各具“特质”的学生具有其相应的学习与工作“能力”，使其在社会大家庭找到自己最合适的位置并表现出卓越的才能，以此提高学校的市场竞争力。而学校的教学活动是通过教师这个执行者来实现的，针对不同的学生群体该选择什么样的教学模式？教师在教学模式中该处于什么样的地位并发挥其作用？教师只有明确了这些问题，才能在一定教学模式下的课堂教学中充分发挥自己“教”的价值，也才能将人才培养与社会需求紧密结合在一起，因材、因人、因时、因事施教。实现教谁、教什么、怎么教、教到何种程度、能在社会的何种位置发挥何种作用的和谐统一。

要实现上述目标，学校尤其是教师必须清楚教学模式的构成要素、各构成要素之间的关系、现有各教学模式所针对的教学目标、优势以及教师在教学活动中所发挥的作用及实现条件等。基于此，本论文将对以上内容做具体详尽的剖析与探讨。

二、教学模式的构成要素及相互关系

教学模式的构成要素及其彼此之间的关系如图1所示。作为教学活动的结构框架，教学模式由理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价等五要素构成。

在教学模式五要素中教学目标居于核心地位，任何教学模式都是为实现特定的教学目标而设计的，每一种教学模式都指向特定的教学目标。为实现教学目标，在不同教学理论或教学思想的指导下可以采取不同的教学模式，也就是说教学模式都是一定教学理论或教学思想在教学实践活动中的反映。为实现特定指向的教学目标，就必须按着特定的操作程序去组织教学活动，规定师生行为的先后顺序和任务。而完成条件则是保证操作程序得以顺利展开的条件因素及辅助性支持，只有满足这些条件，教学模式才能充分发挥其效力，有效地完成特定指向的教学目标。而教学评价则是衡量不同教学模式完成所指向教学目标情况的反映，包括评价方法和评价标准，即采取什么样的方法、依据什么标准进行评价教学目标的完成情况。因此，在教学模式五要素中，理论依据、操作程序、完成条件及教学评价都是围绕教学目标展开的，教学目标是一定教学理论或教学思想指导下的教学模式的核心要素。

三、几种主要教学模式所针对的教学目标及其教学方式

每种教学模式都指向特定的教学目标，而一个教学目标可以对应几种教学模式，它们分别是不同教学理论或教学思想在教学实践中的反映，教学模式与教学目标是内在统一的。为达到教学目标，完成教学内容，就必须采取适合的教学方式，通过师生互动完成教学活动过程。因此，了解各种教学模式所指向的教学目标及采取的教学方式对教师组织教学活动是非常重要的，也是必要的。表1清晰地列出了几种常见教学模式所指向的教学目标及相应的教学方式。

就教学目标而言，掌握学习教学模式与程序教学模式重在普及基础知识与基本技能，区别在于教学活动中两者所采取的教学方式不同，掌握学习教学模式通过班级授课与个别辅导相结合的方式实现大多数学生都能掌握所普及的基础知识和基本技能;而程序教学模式则是学生按着教师预先编制好的既定程序学习所要普及的基础知识和基本技能，学习效果受学生积极性和自控能力的影响，无法像掌握学习教学模式那样实现大多数学生都能熟练地掌握教学内容拟定的基础知识和基本技能。

其他几种教学模式与掌握学习教学模式和程序教学模式不同，教学目标都重在培养学生的学习能力，包括探索发现知识的能力、分析解决问题的能力、沟通与包容能力以及创新性思维方式的培养等。基于能力培养的角度不同，在教学活动中所采取的教学方式也迥然有异。发现学习教学模式、非指导性教学模式及建构主义教学模式等通过教师预设问题、问题情境或概念框架，使学生在预设问题或问题情境中自我思考、自我探究与自我发现，提出自己的见解、观点或解决问题的方法，重在培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。尽管这三种教学模式所指向的教学目标都重在培养能力，但理论依据不同（表2），因此在教学活动中所采取的教学方式也不一样。

范例与暗示教学模式都是教师预先提供现成的学习材料，学生在学习这些材料的过程中去发现问题、分析问题，并提出解决问题的见解、观点或方法，培养发现、分析及解决问题的能力。不同之处在于暗示教学模式中教师在发布学习材料之前创设良好的外部教学环境，采用各种暗示手段来排除学习者的心理障碍，使学生在轻松、舒畅的环境中进行高效的学习。

合作教学模式是目前教学模式中唯一以培养学生彼此之间交流、沟通与包容能力为宗旨的教学模式，教学活动中教师将学习任务分配到预先划分好的学习小组中，小组成员围绕任务进行学习、讨论并发表自己的观点，以此提高学生的沟通、包容与协作能力，培养团队精神。

四、几种常见教学模式的操作程序与实现条件

任何教学目标都是在具体的教学实践中完成的，而完成效果与教师、学生、教学内容、教学手段以及教学环境等密切相关。因此，操作程序是否具有可行性，完成操作程序各步骤或阶段的条件因素或辅助性支持是否充分完备，对于教学模式能否有效地完成所指向的教学目标至关重要。常见教学模式所采取的操作程序及实现条件如表3所示。

操作程序是教学模式完成所指向教学目标而实施的教学活动，而完成条件则是决定操作程序能否顺利完成教学目标所应具备的条件因素及辅助性支持。在这些条件因素中，教学手段与教学环境是相对客观的，比较容易完善。而教师、学生与教学内容等条件因素则是相对主观的，不仅与教师的知识储备、准备的积极性、对学生学习的信心以及教学活动中的责任感等密切相关，还与学生的学习积极性、主动性、内部学习动机、相关知识的基础以及学习能力等因素有关。因此，为完成某一特定指向的教学目标所选择的教学模式是否有效，既要看既定教学理论指导设计的操作程序是否可行，也要看顺利实施操作程序所需的实现条件是否完备。完成条件中客观条件的完善相对容易，而制约操作程序顺利实施的关键是教师、学生及其教学活动中的互动等主观因素，因此了解操作程序中教师及学生等主观因素所应扮演的角色至关重要。

五、不同教学模式的优势及教学活动中教师的作用

每一种教学模式都有其自身的优势，而且教师在该模式下的教学活动中所处的地位和作用也不尽相同。常见教学模式的优势及教学活动中教师的地位及作用如表4所示。

对照表1与表4不难发现，每一种教学模式自身的优势与其教学目标都是吻合的。例如掌握学习教学模式所指向的教学目标是普及基础知识与基本技能，它自身的优勢就是适用于成绩一般及较差的学生。而教师在教学活动中所处的地位和作用就是普及基础知识、基本概念与基本原理，重在知识的讲授，以灌输知识为主。而发现学习教学模式则是以培养学生探索、发现知识的能力为教学目标，强调学生的探究过程，而不是知识普及。因此发现学习教学模式自身的优势就是有助于学生学习能力的培养，适宜群体为高年级和逻辑思维严密的理科学生。教师在该模式下的教学活动中所处的地位与作用是为学生的探究活动创造条件、提供支持，并指导学生讨论。因此，每一种教学模式自身的优势都是与其教学目标相对应的，教师所处的地位与作用也与之息息相关。

六、结束语

课堂教学是高等教育的前沿阵地，也是大学教育的主要形式，如何教？教到什么程度？教的效果如何？始终是摆在学校与教师面前的一项重要课题，更是一道难题。只有深入了解所教课程的特点、教学目标、学生学好该课程所应具备的相关基础及专业知识、学生所处的层次水平以及学校的教学条件等，才能有效地组织教学活动，这都是教学模式所要探讨的重要内容。本论文从教学模式的组成、常见教学模式的特点对照及其优势、教师在各教学模式所采取的教学活动中的地位与作用等方面对教学模式进行了详尽细致的阐述，对于学校乃至教师根据所授课程及学生特点选择合适的教学模式去组织有效教学具有重要意义。

1981年Spady等人提出成果导向教育（OBE）理念，该理念强调指出教学设计与教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。该成果不仅包括学生通过学习过程所知、所了解的内容，还应包括能够将这些内容应用于实际的能力，以及所涉及到的价值观及其他情感因素。针对这一先进的教育理念，结合各常见教育模式的相关特点，笔者以为发现学习教学模式与建构主义教学模式更能体系成果导向理念，将成为新时代创新型人才的培养的主要教学模式。

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作者简介：唐庆杰（1969-），男，满族，河北承德人，博士，副教授，研究方向：教学模式与教法、水环境修复材料的制备及应用领域的研究。

通讯作者：范云场（1979-），男，汉族，河南开封人，博士，教授，硕士研究生导师，教学院长，研究方向：离子液体的制备与应用。