曹娟

实施阅读分层次教学的前提是了解学生的阅读现状，制定切实可行的阅读方案。仅有的一点阅读课，自然而然成了了解学生的关键所在。在阅读课上我发动学生家长准备了各种各样的阅读书目，学生分组自由选择书目进行阅读，在阅读课上发现了一些令人担忧的现象，这些现象为阅读分层次教学提供了很好的借鉴依据。

现象一：某同学拿起一本《新作文》，翻开目录，找了一个自己感兴趣的题目，然后开始看文章，但不到一分钟，又再翻目录，再找文章，如是反复，找了几篇都没找到能让自己认真读下去的。

现象二：某同学正读得津津有味，脸上不时还出现一丝笑容，孰料走过去一看，原来却是正读《青年文摘》上的几则小幽默。

现象三：某同学正趴在桌子上记什么东西记得起劲，课下检查笔记，却发现全是影视明星档案……

其实，在自由阅读之前，也做了大量指导，但总有一些学生读书还是我行我素，全凭个人兴趣，病症出在哪里呢？阅读课后，我问过那些读得不太理想的同学，他们的回答是：一部分书难懂，读不进去;一部分书大浅，不值得读，就只好凭自己的兴趣爱好，找一些吸引人的书读了。针不同学生的不同的读书要求，教师面上的集体指导往往很难奏效，几次读课后，我确定了“阅读教学应当分层次”的教学策略。

阅读教学要做到分层次，就是尽量减少集体指导，而根据不同水平学生给予不同的指導。很长时间了，我一直在琢磨怎样对学生进行分层指导，下面的这些不成熟的做法写出来请同仁们指教。