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初中语文整本书阅读的策略探究

2021-06-15李海艳

语文周报·教研版 2021年15期
关键词:书目整本书初中生

李海艳

数字化的阅读背景下,很多人与时俱进,通过数字化阅读的方式了解国内外事件,纸质的阅读受到冲击,但数字化的阅读多停留于浅显的层次。初中生利用业余时间进行碎片化的阅读,教师要对学生的阅读进行恰当的指引,以整本书阅读为最佳的教学途径,弥补学生浅层阅读所带来的不足。

一、科学制订计划

虽然教师鼓励学生阅读整本书,但并不是所有的图书都适合阅读,只有贴近学生的认知水平、对学生有阅读价值的图书才能让学生从阅读中受益。由于初中生对书籍的了解较少,教师要对他们的阅读选择进行指导,帮助他们确定阅读的书目。教师可以为学生推荐两部必读名著,要与所学的文章有一定的关联。教师也要为学生推荐一些选读书目,与这些名著的类型相似,能让学生有更多阅读的空间。每个作品的难易程度不一,学生的认知水平也有高低,教师要针对学生的年龄特点与不同学段,为他们选择一些叙事性的作品让他们去阅读,在曲折的情节中感受生活,能促进学生阅读水平的提升。学生在阅读时要集中注意力,要让学生带着问题去思考,让他们捕捉作品中的关键内容,能形成个性化的认识。每位学生的阅读速度、阅读能力、阅读兴趣也不尽相同,教师要依据学生的学习能力与学习需求,为他们推荐阅读书目,能拓宽学生的知识面,促进学生阅读能力的提升。

教师分组要合理,要尊重学生的自主选择。学生在小组中参与学习探讨,将同伴的压力转化为阅读的动力。让一些不爱阅读的学生被带动起来,在共同阅读、共同思考、共同学习中获得学力的提升。学优生要发挥“领头羊”的作用,要通过传、帮、带推动学习困难生的学习,以实现共同进步。教师要尊重学生的意愿,让他们自由组合,教师也可以依据学情对学生分组进行个别调整,以保证组内层次的差异、组间实力的均衡,这样才有利于更好地开展整本书阅读。

二、传授阅读方法

阅读的方法众多,有默读、放声读,精读、略读、跳读等多种方式。教师通过略读了解作品大概,借助于读目录对整本书有一个基本的认识,看导读了解作者的生平与创作风格。学生可以跳读,读不懂的词句,并及时的标注。在阅读中能有所取舍,对关键的事件、关键的人物与描写要有所“取”,对非重点的内容要有所“舍”。如在阅读《海底两万里》时,要讀尼摩船长,并围绕主人公了解故事的起因与发展经过。教师要带领学生精读作品,通过细细品读,梳理作品内容,找出重点写的人与事。又如在阅读《从百草园到三味书屋》一文中,学生列出“我”的所见、所闻、所做、所感及疑问。学生要着眼于精妙的语句,要斟酌作品的优美文段,品味其中的情感流露之处,通过文、段、句的咀嚼,从而提升阅读的有效性。

学生在阅读时要进行圈点批注,要将阅读精读,能促进他们对所学知识的复习与巩固,学生的阅读不是随意的勾画,要圈在重点处、难点处与疑惑处,能表达自己的独到见解。学生要针对情节的内容、行文的结构、写作的方法及语言的风格等展开质疑、想象。学生要学会摘录优美的词句,要学会写读后感,这样能帮助学生走近作者,能获得对情节的概括、形象的认识以及话题的体会。

三、激发阅读兴趣

初中生好奇心强,具有很强的求知欲,教师要有意识地创造悬念,激发学生对整本书的阅读兴趣,这样远比单纯的文字讲授要有效得多。教师要摘录经典的片段并播放给学生观看,让他们对情节感兴趣,从而产生阅读的期待。教师要营造阅读的氛围,张贴名言营造文化的氛围,让学生感受到阅读的魅力。教师要在图书角处放置一些适宜学生阅读的书籍、杂志,以形成乐读的氛围。

总而言之,在初中语文教学中,教师要营造整本书的阅读氛围,调动学生的阅读兴趣,教会他们科学的阅读方法,对他们进行必要的指引,从而能促进学生语言素养的提升。

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