李兴秀

经常外出听课学习，听多见广了，细细比较之时，深思熟虑之后，突然发现这些听过的课，虽然各具秉性，但却具有共同之点，纵使特色鲜明，但又不乏共性之处，或许可以把它们划分为以下两类：

第一类：教教材。这些课堂真正实现了对教材的深入挖掘，认真学习生字新词，初读课文感知文意，精读感悟精彩句段，巧妙设计师生互动，针对重点精雕细琢，面对难点点拨升华，教师教得努力，学生学得认真，不愧为一堂堂好课。但听过之后，却总感觉“味道”还不够，“火候”还不到，很难让人留下特别深刻的印象，一言而概之，就是仅仅做到了教教材。

第二类：用教材。在这些课堂上，执教教师对传统课堂教学模式进行了大刀阔斧的改革，形成了鲜明的个性特色。在他们看来，教材不仅仅是教材，而是旁征博引的“引子”;课文不仅仅是教学内容，而是拓展研读的切入点。以教材为“引子”，开展以专题为特色的模块学习;以课文为切入点，进行以文体为依据的针对教学。这类课堂教学内容异常丰富，教学手段非常灵活，课堂容量大，拓展延伸广，不仅仅局限于教材，同时又超越了教材，真正做到了举一反三，切实实现了用教材。

教教材，只是做到了将语文教对;用教材，才能真正实现将语文教好。无论从教师的专业成长角度来看，还是从学生的语文学业角度来说，教教材都不如用教材。那么如何实现由教教材到用教材的华丽转变呢？我们不妨从以下几个方面进行努力：