郭楠捷

摘 要：在初中《美术》设计·应用学习领域教学中，运用怎样地教学方法才能引导学生对设计的形式原理和过程的了解？使学生掌握一定的设计规律，并进行创意和设计？作为一线美术教师，笔者根据自己平时对教学实践的探索和思考，结合教学理论就初中美术设计·应用学习领域中“如何选择有效资源，从学生能力培养出发，构建基于设计思维的美术课堂”这一问题谈谈个人的浅见。

关键词：设计应用;设计思维;教学设计

初中阶段设计·应用学习领域相较于其它学习领域而言，更加强调的是学生的设计意识及创新能力的培养。国家教委在《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》中明确指设计·应用学习领域“运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作……逐步形成设计意识和实践能力。”“让学生初步了解设计的形式原理和过程”。根据笔者平时的观察，发现诸多任课教师在上此类型课程时，习惯用讲授新知——讲解设计流程——教师示范——学生实践等教学环节来进行教学。这种填鸭式的教学方式往往强调的是一整节课教学环节的完整性，却忽略了学生的个体主观参与及体验，使学生处于被动接受的处境;其中针对设计规律及设计思维的学习更是浮于表面，对学生创新意识及能力的提升作用微乎其微。笔者以人教版七年级下册第三单元第1课《凝练的视觉符号》为例，谈谈如何选择有效资源，从学生能力培养出发，构建基于设计思维的美术课堂。