钱牡丹

【摘 要】写话是小学低年级的阶段性教学目标，也是学生习作建立基础的重要途径。教师在指导过程中，应遵循低年级小学生的成长规律，做好写话训练和指导工作，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对生活中事物的感悟，学会运用阅读和生活中学到的词语。低年级写话教学训练任重而道远。

【关键词】低段写话;语文指导;教学研究

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0211-02

《义务教育语文课程标准（2019）》中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现[1]。低年级小学生正处于成长的起步阶段，写话训练是学生知识与能力提升的重要方式。在教学指导中，教师需要合理引导，激发学生的兴趣，实现让学生在玩中写话的目标。

一、设置情境，激发学生的兴趣

低年级小學生的阅读理解能力有限，在写话训练中经常出现无话可写、无话可说的情况，教师需要为小学生的写话搭建良好的学习情境与空间。教师在低年级写话训练中应做好情境的设计，通过创设写话情境的方式激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生融入学习，提升小学生的学习能力。

以《有趣的动物》的教学为例，动物是小学生普遍感兴趣的事物，运用在写话训练中，可以激发学生写话的兴趣。如在以“狗”为主题的写话训练中，教师可以播放狗的各种生活照片、视频资料，特别是宠物狗在家庭生活中的生活习惯、坐姿、进食、玩乐的资料等，通过视频和图片资料快速调动学生的写话兴趣，让学生有物可写。在播放视频和图片时，教师也需要设计几个问题进行引导：①你家里是否有小动物？是猫咪还是狗狗？②你喜欢家里的宠狗或宠物猫吗？③它对你来说是好玩还是有趣，有趣、好玩体现在什么地方？④如何给其他人介绍狗狗或猫咪？是介绍它的外形还是它的特性？通过逐步设问的方式激发学生的写话兴趣，让学生主动写话，并将自己想到的写出来，提升学生的写话能力[2]。激发学生的写话兴趣是写话训练的第一步，也是关键一步。情境化的教学设计在学生写话兴趣的培养方面具有明显优势，教师可以利用生活化情境、信息化情境等多种方式为小学生的写话创造条件。

二、选择范文，引导学生阅读

低年级小学生写话训练中范文的应用对学生的学习、写作水平提升有十分重要的意义。范文体现了低年级阶段学生写话需要达到的标准，在教学过程中，教师需要进行合理引导，帮助学生阅读，让学生在阅读过程中寻找灵感、初步形成仿写的意识，发挥范文在学生写话中的作用[3]。

以“最喜欢的玩具”的写话训练为例，学生有多个喜欢的玩具，针对哪个玩具写话、写玩具的哪些特点是难点，甚至有的学生因为不知道如何选择玩具、不知道如何写开头而产生焦虑、不安等情况，这些都会对学生的写话兴趣产生实质性的影响。在玩具写话训练中，教师可以通过范文赏析的方式引导学生阅读，使学生在阅读中寻找写话的思路，并学会如何写开头。如写绒毛小狗玩具时，教师可以提供“我有一只绒毛小狗，它身长50厘米，是爸爸在我5岁时送我的，他从幼儿园陪伴我到现在，也是我最喜欢的玩具”;写洋娃娃时，提供“我的洋娃娃是妈妈在一次逛商场的时候给我买的，我费了好大的力气才让妈妈买下它，它有粉色的外衣……”。通过范文阅读的方式让学生了解描述每一个玩具的不同开头方式，寻找到切入点，在写话的过程中可以先写玩具是什么样子，也可以先写玩具怎么玩，还可以先写玩具是如何买的。这样学生便能通过不同的范文了解写话的方式，学会写开头，有效提升写话能力，找到写话思路。

三、开展训练，实现词句的应用

低年级小学生写话训练对学生能力的提升非常重要。开展写话训练，应注重从句子到语段的规律，帮助学生学会合理组织语言，将自己的真实想法和思路写下来，只有这样，才能真正提升小学生的写话能力和写话质量[4]。

以《古诗二首》单元为例，开展以“白日依山尽，黄河入海流”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”为主题的写话训练时，教师可以让学生读诗句，想画面，再用自己的话说一说，写一写。在写话训练中，有的学生写的内容比较简单，如将“白日依山尽，黄河入海流”直接翻译为“太阳落山了，黄河流入大海”，这种翻译形式的写话训练显然不符合小学生的成长规律，也不符合诗文本身的含义。基于此，教师在引导学生对古诗文写话时，要为学生提供丰富的素材，鼓励学生根据素材内容进行合理的写话。以“白日依山尽，黄河入海流”为例，笔者为学生提供登高望远的场景，让学生感受到作者目光所及之处正是景色变化之时，感受到古诗文内容表现出的特殊含义，从而丰富学生对古诗文内容的理解与认识。根据笔者提供的图片内容，学生写话时的翻译能力能明显提升。有的学生写的是：夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。这种翻译体现了学生在写话方面能力和质量的提升[5]。总之，教师在写话训练指导中，应积极为学生提供更多的写话训练机会，通过写话训练的方式，帮助学生找到更多的思路，使学生学会从句子、段落中入手，提升写话能力。

四、合作交流，师生互动点评

低年级学生在写话过程中难免遇到问题，包括不知道如何表达、如何分析、如何组织语言等。教师在指导过程中应鼓励生生合作、师生合作，通过合作点评的方式，让学生认识到自身写话中存在的问题，提升学生写话的能力，实现共同成长的目标。

以二年级上册第五单元“看图讲故事”为例，教材一共提供了五幅图片，描绘了父亲、儿子和做饭的妈妈。在写话训练中，笔者引导学生根据图片进行写话，并对写话的成果互相点评。笔者在学生点评过程中实施走动管理，对学生的写话内容进行点评。根据图片可以得出，图片展示的基本逻辑是：妈妈做完饭以后，儿子没有上桌（第一幅图），其次是爸爸去叫儿子吃饭，而儿子在看书（第二幅图），再次是儿子走出门，爸爸却在看书（第三幅图），然后是儿子在吃饭，爸爸不在（第四幅图），第五幅则是妈妈指着一个方向在和儿子说话。这个场景很简单，学生都可以快速将内容连接起来，写出故事的梗概，但在具体内容方面存在一些不同的理解。如有的学生认为儿子在看书，有的认为儿子在看电脑或手机，由此引申出不能沉溺网络等;对于最后一幅，有的学生认为爸爸在看书、看电脑或做别的事情，学生的分歧比较多，因此在写话训练中，学生写出的结局是不同的。教师在指导过程中要根据学生的写话情况进行鼓励、点评，鼓励学生解析自己写话内容的合理性，进而帮助学生拓展思路，写出更多写话内容。总之，进行师生互动点评，能为学生写话提供更多思路。在指导过程中，教师要关注学生在写话中的创新，鼓励学生在写话中不断进行分析、研究，在写话中自我提升。

五、布置任务，自主应用写话

低年级写话训练中，教师应鼓励学生积极开展写话实践，自主应用写话写出真情实感。低年级写话要打破以写作课为主的模式，教师应在课下积极为学生提供符合其实际的写话任务，鼓励学生在实践中接触更多写话内容，实现自主写话、自主学习的发展目标。

提升低年级小学生的写话水平需要不断进行训练，需要教师根据学生的情况合理布置任务，体现低年级学生写话的特点。在任务布置方面，教师应做好两方面的内容：一是扩写，即通过提供关键词的方式引导学生扩展词汇量，锻炼学生写话的基本能力。如给学生提供“鲜花”这一关键词，让学生进行扩写。大部分学生的第一反应就是一朵鲜花，只有一部分学生会进行拓展，如“一朵漂亮的鲜花”“一朵红色的鲜花非常漂亮”“公园里有一朵红色的鲜花，非常漂亮”“公园牡丹园中有很多红色的鲜花，非常漂亮”。教师要通过不断延伸的方式提升学生的写话能力。二是提供更多的写话主题，在日常的训练中为学生提供多种内容和写话主题，鼓励学生根据主题、内容等自主写话，这样能体现写话的价值和应用的灵活性。

低年级写话的关键在于调动小学生的自主学习意愿，在写话训练过程中不断提升学生的写作能力和表达意愿，鼓励学生将自己的想法、思路写下来，在写作中不断提升个人能力和水平，为学生写作能力的提升奠定良好基础。

【参考文献】

[1]杨惠铃.利用思维导图引导低年级学生看图写话的教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.

[2]王静.让想象生辉 让写话精彩——部编版二年级上册“语文园地七”写话教学设计[J].求知导刊，2020（42）.

[3]秦海燕，王芳.玩、教、评，低年级写话教学的智慧——《大树生病了》课堂实录和点评[J].新作文（小学作文创新教学），2020（10）.

[4]杨丽琴.有效引导，规范表达——小学低年级学生写话能力的培养[J].教师，2020（27）.

[5]黄卉.看出快乐，写出童真——浅谈小学低年级语文看图写话教学“困难”及对策[J].新教育，2020（26）.