牛桂芳

【摘 要】英语在学生学习中几乎占据着和母语一样的权重，然而反观英语教学现状，存在不少硬伤，其原因是多方面的。教师应反思现状，理清问题症结，在教学中从学校课程管理、教师理念转变、凸显学生主体地位、整合教学内容、营造交际语境等方面探寻对策，有效化解英语教学中的常见问题。

【关键词】英语教学;课堂实践;阅读训练

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0145-02

随着课程改革的不断深化，英语在学生的学习中占据重要地位，从小学到中学，再到大学，英语和母语一样，伴随学生的整个学习生涯，它的教学权重几乎和母语教学一样。然而经过十多年的学习，不少学生对英语总有学无所成、学无所用之感。究其原因，就在于大部分学生的英语学习与运用缺乏足够的语言交际环境和运用条件。语言工具只有在实践运用中才能彰显它的价值。对汉语区域的学生来说，加强阅读训练不失为改变其英语学习困境的一个重要途径。

一、英语教学现状分析

英语教学中，阅读训练的现状着实令人担忧。近年来，作为一名英语教师，笔者曾多次参加本地县域内五所高中的英语课堂观摩与教学交流活动。通过听课、说课、评课、查阅作业和教案，笔者基本了解了全县域高中英语教学的全貌，从观摩交流的各所学校的英语课堂实践来看，英语教学存在许多硬伤[1]。而且，这种现状在我国西部教育欠发达地区具有一定的普遍性，值得当地英语教师反省和思考。

高中英语教学存在的问题，折射着小学、初中英语教学由来已久的弊端。归结起来，目前高中英语教学存在的硬伤主要有：

第一，课堂上听不到师生多样化的英语诵读，仅看到一些教师在课前让学生自主默读、浏览一遍英语课文，教学中夹杂着教师一些英汉结合的点拨引导。没有诵读的语言课，就是失败的课，语言的工具性、学以致用的价值会由此丧失，更谈不上语言感悟与鉴赏。笔者曾在一次自己所在县域的各高中的英语教研活动中，共观摩交流了20多节课，却没有看到1节课有规范的教师范读、学生大声诵读、师生互动的英语对话，高中英语教学现状很不理想。

第二，过度运用多媒体，冲淡了语言课堂听、说、读、写、练的教学魅力。笔者观摩交流的20多节英语课中，几乎所有教师都准备了丰富的多媒体课件，用以呈现作家与选文的背景资料、整理归类文本的单词短语、展示文段的问题设置与答案、展示印证课文内容的人文地理影像，可谓非常完备。然而，一堂45分钟的课，大量的PPT演示让课堂成了“电影”课，学生被教师的演示牵着走，主体地位得不到彰显，师生、生生互动少，做笔记、读课文等教学环节都被冲淡了，整个教学过程看似热热闹闹，实则收效甚微。

第三，普遍存在教师讲授太多的现象，“满堂灌”的气氛浓厚。目前，笔者所在县域使用的高中英语教材为人民教育出版社、课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心共同编著的《高中英语》，课文内容厚重、容量大、词汇丰富。对我国西部教育基础薄弱的县域来说，由于学生在小学、初中阶段英语学习中积聚的问题，到了高中阶段，学生英语学习的困难更加突出，而英语课堂上一些教师为了完成教学任务、保持进度，往往课文讲解多、知识梳理展示多，学生参与探究少，整体教学效果不佳。

第四，英语书写训练少，一些教师没有个性化的板书设计。课程大容量、多媒体新技术、应考高强度、工作大负荷，使得英语教学变得单调沉闷，真正的新课程理念难以落地生根。过度地运用多媒体后，教师的粉笔用得少了，学生的调板次数少了，师生的英语书写训练少了，直接导致师生英语书写潦草，富有教师个性的教学板书设计不见了。

第五，英语教学缺少深度、灵动的师生互动。各种因素交织，使得教学的绝大多数时间被教师占有，高强度的内容讲解、大容量的学习任务、快节奏的多媒体转换，让一部分学生无暇回旋思考，无法记好笔记，更没有机会和教师进行学习互动，学生成了被动的学习者，被教师牵着走。特别对学习底子弱、学习能力不足的学生来说，其在课堂中更容易听得云里雾里，不知所云。

二、英语教学现状症因解读

高中英语教学沉闷刻板的现状产生原因是多方面的。

第一，高考考試指挥棒的导向是根本原因。几乎所有地方从上到下一味“以考论英雄”，高考的压力遏制了教师主动变革与创新教学模式的动力;政府职能部门、学校管理者、社会家庭在一定程度上单一地看重成绩，把高考上线人数的多少作为衡量教育成绩的硬指标。在“考考考，教师的法宝;分分分，学生的命根”大氛围下，教学模式的陈旧老套是必然的。英语学科在高考中和母语一样占据150分的权重，教学任务的压力和科任教师的心理负担可想而知，出现目前这样的英语课堂生态也不难想象。

第二，英语教师的专业成长与课堂调控能力不足也是问题的根源。一部分英语教师以教科书和教学参考书为蓝本，没有进行教学内容的调控整合、筛选精炼，原始化地进行教学。这种复制式、直播式的教学呈现无法将教师从繁重的教学任务中解脱出来，教师在教学中讲得多、讲得满不可避免。从笔者多年参加英语教学观摩交流的情况看，这种状态年复一年，没有大的变化，反映出英语学科教师队伍专业成长的缓慢与课堂驾驭能力的欠缺，需要教师引起足够重视。

第三，英语教学的语言交际环境严重缺乏，让英语教学处境尴尬。英语是一门语言学科，它的学习应该有良好的语言交际环境，就像中国人学习运用汉语一样，学生在学中用，在用中学，就会逐渐掌握和运用好英语。另外，英语在大部分学生的生活中几乎无可用之地。这导致教学中即使教师讲得神采飞扬，学生也听得昏昏沉沉。学生对汉语是天天学习、天天使用，但都做不到完全掌握和精准运用。而英语对学生而言，最大的使用途径只能通过做作业、答试卷、考大学才能体现，那么学生又怎么能学会、学好英语呢？

第四，学科教学的监控管理缺失，让英语教学在困境中徘徊。由于升学应考的原因，各级教育管理部门、学校教学督查监管机构，对英语教学的督导督查缺失，“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”，只要考试成绩出彩，过程怎样都无所谓。这种唯成绩论的结果使一些新的教学理论得不到有效实施，使学生在教学中的主体地位被剥夺，使新时代立德树人、德智体美劳全面发展的教育方针难以落实，呈现出“轰轰烈烈新课改，扎扎实实老课堂”的教学现状。

三、英语教学实践的出路反思

英語教学的核心活动是阅读教学，上述问题产生的根本也在于阅读训练不到位。据笔者观察发现，英语教学最到位的是英语语法讲读，几乎篇篇文章、每堂课都涉及，学习的频次高，学生掌握得也较好。英语教学中阅读与写作两方面都要抓。从目前大部分英语教学的听、说、读、写角度衡量，“听”的量比较足，教师讲读、音频范读，每堂课都有;“写”就显得比较浅层次、简单化;“说”“读”则最为欠缺，这两方面是英语教学的软肋和硬伤。因此，反思英语教学，改变其现状，重心在于改变阅读教学，强化阅读训练，促进英语教学生态的全面改观[2]。

第一，要加强学校英语课程管理，强化教学监控与督查。改变英语教学生态，学校管理是关键。要真正从新课程改革的高度建立相关制度，进行英语课程管理，强化教学监控与督查，充分发挥骨干教师、课程专家、老教师的引领作用，通过多种形式的名师课、师徒课、汇报课、交流课、优质课提升教师的教学能力，让英语教学实现听、说、读、写、讲、练、评、考的多元互动与运行平衡，让英语教学变得灵动而富有活力。

第二，要转变教师的教学理念，整合课程资源，改变传统教学模式。英语教师要努力学习，深入悟透新课程标准，树立英语学科的核心素养意识，做到学科教学与人格培养的和谐共育，注重学生学习能力的培养，不一味死教书、教死书。每一个英语教师要将自己从繁重的教学任务中解脱出来，锤炼课程整合能力，将相似内容整合讲、篇目筛选重点讲、已学知识不重复、讲练读写结合讲，让自己静下来，让学生动起来，这样教学就会充满活力，教学效果自然会提高。

第三，要真正凸显学生的学习主体地位，发挥学习能动性。英语教学的目的是让学生通过学习，培养英语学习能力，学会学习、自主学习，做学习的主人。教师要在教学中更多关注学生的能力成长，注重学习方法的指导，而不是关注学生掌握了多少知识。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

第四，要努力营造英语学习的交际语境，改变英语读写薄弱环节。这一点几乎是所有英语教师的共识，然而，在实际操作中，因为诸多主客观因素的交互影响，总是不能令人满意。为此，学校要积极搭建平台，提供条件;班主任要提供空间，合力推动;科任教师要精心设计，激情投入，当好“导演”;学生要积极参与，大胆开口，学用结合。这样多层联动，英语学习交际环境就会大为改观。

在实践运用中推进英语教学，相信英语教学现状的改变不会太远。

【参考文献】

[1]曾美灵.高中英语课堂导入方法探究[J].英语教师，2015（19）.

[2]许敏.英语课堂互动教学方式的优化研究[J].成才之路，2019（28）.