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高中语文教学中培养学生语文思维的方法

2021-06-15叶慧

文科爱好者·教育教学版 2021年2期
关键词:语文思维高中语文教学方法

叶慧

【摘 要】随着教育事业的不断发展,传统教学方法已经难以满足当前的教学要求。新课改明确要求高中语文教师在教学中必须重视学生语文思维的培养。本文全面探讨并介绍了高中语文教学中,有效培养学生语文思维的方法,以期为广大高中语文教师提供参考。

【关键词】高中语文;语文思维;教学方法

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270(2021)12-0141-02

和其他学科内容不同,语文知识具有一定的主观性,即使对同一篇文章,因为个体之间的语文思维差异性,其理解也会有所不同。对学生来说,语文思维水平不仅影响学生的语文学习效果,还会影响学生其他学科的学习效率,因此,在高中语文教学中加强对学生语文思维的培养非常重要。

一、语文思维的特点

(一)广泛性

语文学科所蕴含的知识体系非常庞大,涉及的领域也十分广阔,这就决定了语文思维具有一定的广泛性。只有学生的思维被打开,具有了广泛性,才能在广阔的知识海洋中汲取知识。同时广泛的思维可以帮助学生对语文知识产生更深入的认知,能以更加独特的眼光看待世界,为其自身综合素养的提高打好基础。

(二)渗透性

语文思维具有一定的渗透性,主要体现在当学生掌握了某一部分知识的相应思想后,该思想还可以用于理解其他部分知识。如诗词教学中,教师通过引导和教学,教会学生理解某一首诗的意境的方法,当学生学习其他诗词时,也可以按照教师教的方法理解其他诗词的意境。

(三)交流性

语文的学习,从本质来讲就是语言的学习,而语言是人们交流的工具,所以语文思维具有一定的交流性。个体思维不同,思维指导下的交流方式也有所不同,交流的过程也会对个体的思维发展产生一定影响。在语文教学中,教师要加强师生互动和生生互动,促进语文课堂上的思维碰撞,并引导学生以此为基础探索新知识。同时,互动的过程也是师生、生生之间思维交流的过程,对于加深学生的知识理解程度、拓展学生的思维空间、提升学生的分辨能力具有积极作用。

二、高中语文教学中培养学生语文思维的策略

(一)有意识地培养学生的语文思维

作为高中语文教师,在日常教学中要学习、接受和应用新的教学理念,正确认识语文思维培养的重要性,综合考虑教学目标、教学内容、学生学情等,制订科学的、可以培养学生语文思维的教学方案[1]。语文思维其实是一个笼统的概念,其包含的内容很多,如联想能力、想象能力、理解能力等,而这些能力也是培养学生语文思维的重要内容。教学中,教师带着学生先理解文章的表面含义,然后引导学生通过深入的思维加工,逐渐形成相应的意象,从而更好地理解和掌握知识。教学的过程从表面看是师生对话的过程,但深入剖析就会发现,教学的过程也是教师、学生和作者“對话”的过程。学生只有提升语文思维能力,才能更好地和作者“对话”,体会作者想要传达的精神。为此,教师在教学中要引导学生正确处理文本内容,体会每一个字、每一个词的用意,从而达到有效培养学生语文思维的目标。如在《归园田居》教学中,教师制订教学计划时,要将培养学生语文思维作为一个重要的教学目标,在教学中通过适当引导,帮助学生体会陶渊明淡泊名利的性格特点,体会诗中传达的田园情怀,鼓励学生发散思维,体会诗歌情景交融的艺术创作手法,并以此为基础,感受不同诗歌的不同意象。

为了达到激发学生学习兴趣、促进学生积极主动参与教学活动的目的,教师要合理设置课堂导入环节。仍以陶渊明的《归园田居》为例,教师可利用学生在初中阶段所学的《桃花源记》设置课堂导入环节,然后提出这样的问题:“你们能想到的陶渊明的诗句有哪些?”“在初中阶段,我们学习了《桃花源记》,你们还记得文章描绘了怎样的景象吗?还记得作者表达了怎样的理想吗?”然后引出《归园田居》,让学生以《桃花源记》为基础,更好地体会作者归隐田园后放松、愉悦的心情,这对帮助学生理解诗人淡泊名利的品质具有重要的意义。完成教学后,教师要做好总结:陶渊明宁愿归隐田园,也不愿意与黑暗官场中人同流合污,足以展现出其高洁傲岸、淡泊宁静的思想境界。

语文思维中的抽象思维也是需要培养学生的重要内容。抽象思维的形成必须建立在形象思维的基础上。学生具备了一定的抽象思维,就能更深入对知识、文章、现象和事物进行综合性的比较,从而总结出相应的规律,对其未来更好的适应社会需要具有重要意义[2]。所以,在高中语文教学中,教师要将学生抽象思维的训练作为重点内容,逐渐培养学生归纳、总结、概括的能力。如在教学《边城》时,教师应先为学生留出充足的时间,让学生默读文章,然后为学生设置这样的学习任务:划分文章结构,并且说出每部分的大意。这样,学生边阅读边划分结构时会思考作者之所以这样设置文章结构的原因。当然,在学习课文之前,教师还应该向学生介绍作者沈从文的乡土情怀,帮助学生理解本文所描写的边城人民的心灵美和生活美。在教学中,学生在教师的引导下,能深入探究文中表现当地民情风俗的语段,体会湘西的民情民俗之美,在培养抽象思维的同时,也培养和提高了自己的语文思维水平。

(二)适当增加生活化的教学内容

在高中语文教学中,适当融入生活化的内容,有助于提高学生的语文思维水平。生活中包含的语文学习资源非常丰富,教师要选择符合学生认知水平、符合教学要求的教学资源,让学生以观察和体验生活为基础,正确认识语文学习的意义,端正学生语文学习的态度,激发学生的语文学习兴趣,让其以更加饱满的热情投入语文学习。如在《祝福》的教学中,教师可以先让学生阅读文章,然后将学生分成若干小组,谈论以下问题:“如果祥林嫂没有失去丈夫和儿子,她的人生态度会是怎样?她会有幸福的生活吗?如果没有柳妈这个人物,祥林嫂的结局是否会不一样?”学生讨论前,教师可以联系生活实际:通过看新闻,我们会发现,即使在现代社会,年轻妇女失去丈夫和孩子的例子仍然存在,她们失去孩子后的表现是怎样的?生活态度是怎样的?结合生活实际,学生就会明白,导致祥林嫂悲剧的原因不仅有内因,还与时代、社会等因素有密切关系。在教学中融入生活化内容,可以丰富教学资源,促进学生语文思维水平的提升。

(三)創造合理的教学情境

良好的教学环境有助于培养学生的语文思维,教学中,教师应根据教学内容创设合理的课堂情境,拉近学生和作者的距离,为实现学生情感升华打好基础。如在讲解李清照的《声声慢》时,教师要先让学生明白,这首词是李清照晚年的作品,而李清照的晚年生活非常凄苦。大多数学生尚处在父母的庇护之下,没有与李清照类似的经历,不能体会词中所表达的“忧愁”,所以教师可以先为学生介绍作者的经历:李清照晚年前生活非常优渥和幸福,但随着社会的动荡不安,其生活也发生翻天覆地的变化,遭受了夫死、国破、感情受挫等一系列的挫折,晚年的李清照孤独地生活在异乡,内心十分凄苦哀愁,而《声声慢》正是李清照晚年的作品。这样一来就可以帮助学生把握该词“忧愁”的主线。教师还可以为学生范读这首词,并在范读中对可以体现作者“忧愁”的词,如“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚、正伤心、黄花堆积、怎生得黑、怎一个愁字了得”等,给予音调上的强调,通过这样的方式,帮助学生体会李清照的“忧愁”。然后,教师可以让学生按照一定的阅读方法阅读该词。经过反复阅读和教师引导,学生可以在教师所创设的氛围中更好地感受作者“怎一个愁字了得”的情感。

(四)积极应用各种教学技巧

在培养学生语文思维的过程中,启发式教学法是一种行之有效的教学方法,合理应用各种教学技巧,有助于获得更好的教学效果。教师可结合文章内容,找到启发学生思维的关键点,然后结合学生特点,合理分解教学任务,启发学生思维。如教学《故都的秋》时,教师可以针对文章情感,设置启发性的问题:作者用了什么表达手法?对故都的秋有什么样的情感?文中哪些语句、语段可以体现作者的情感?教师还可以适当介绍文章的创作背景,引导学生深思,发散学生思维,进而促进其更好地理解文章重点,感受文章情感。

总之,学生语文思维的培养,离不开教师用心备课、良好教学氛围的营造以及教学技巧的灵活运用。教学中,教师可以通过创设相应的情境、增加生活化教学内容,积极应用启发式教学方法,培养学生的语文思维,为其未来的学习和发展打好基础。

【参考文献】

[1]贾新华.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].汉字文化,2020(15).

[2]贾清.语文教学中学生思维能力培养策略分析[J].文学教育(下),2020(4).

Methods of Cultivating Students Chinese Thinking in Senior High School Chinese Teaching

Hui Ye

(No.1 Middle School, Nanchong, Sichuan, 637000)

Abstract: With the continuous development of education, traditional teaching methods have been difficult to meet the current teaching requirements. The new curriculum reform clearly requires high school Chinese teachers to pay attention to the cultivation of students Chinese thinking in teaching. This paper comprehensively discusses and introduces the methods of effectively cultivating students Chinese thinking in high school Chinese teaching, in order to provide reference for high school Chinese teachers.

Key words: high school Chinese; Chinese thinking; teaching methods

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