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高中英语阅读教学的有效指导方法

2021-06-15丁婷婷

文科爱好者·教育教学版 2021年2期
关键词:指导方法高中英语阅读教学

丁婷婷

【摘 要】阅读是英语教学的重要内容之一,不仅是培养学生英语阅读能力的语言活动,也是培养学生综合语言能力的重要活动,可以据此开阔学生的成长视野,指引学生积累丰富的阅读智慧,甚至健全学生的品格。因此,高中英语教师要积极组织英语阅读指导活动,发展学生的语言能力、思维品质,为培养和提高学生的英语素养做准备。本文从英语阅读的前期准备到后续的阅读教学指导,客观分析有效的英语阅读方法,以便切实优化学生的英语阅读能力。

【关键词】高中英语;阅读教学;指导方法

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270(2021)12-0101-02

阅读是英语教学中重要的教学活动,关系着学生英语语言能力的发展,需要学生切实的自主学习行为,以确保能在阅读中保持活跃的思维状态、表达欲望,发散阅读思维。但是,常规的高中英语阅读教学是以教师讲解语法知识为主,学生也容易满足于简单的课文翻译活动,直接影响了学生深入的阅读理解,不利于提升学生的英语阅读能力。为此,高中英语教师要调整阅读教学形式,突出学生的自主阅读行为,让学生实现自主阅读、深度阅读。

一、阅读的前期准备

教学是落实教育目标的主要途径。教学的前期准备非常重要,它以教师的独立备课、学生的独立预习为主。有效的课前准备可让师生双方准确预设阅读难题,有利于判断教学指导方式。因此,教师要督促学生在课前完成自主阅读任务,让学生初步了解文本信息,以便学生在阅读教学中实现自主思考,顺利展现阅读能力。

以“Music”单元的阅读教学为例。教师要求学生在课前自主阅读文本知识,探索教材所介绍的音乐文化,感受音乐对人们所产生的影响。之所以强调课前阅读,是因为学生的英语素材积累还不充足,如果让学生在阅读教学时才阅读文本,会直接影响学生的阅读效果。课前阅读的整体状态是比较轻松、自由的,学生可以自主安排个人阅读时间与计划,可以选择自己喜欢的阅读环境,直接在教材上标注生单词,圈画出一些长句、难句,初步思考文本内容,从而切实优化学生的阅读状态。如果学生在课前认真阅读文本,那么也能在阅读教学中更好地展现自己的閱读能力,有效把握阅读教学的主动权。当然,教师也要在准备环节认真完成备课,分析学情、制作课件,围绕“Music”这一教学主题插入一些课外资料,理清具体的文本讲解要点,以便顺利组织学生自主阅读教学内容[1]。

二、阅读教学指导策略

虽然在课前预习指导中,一些学生能积极自主阅读,但整体阅读状态还不深入,难以实现精读。因此,在英语阅读教学中,教师可按照如下顺序组织以学生为中心的阅读指导,让学生充分展现自己的语言智慧、阅读能力,从而切实优化英语阅读教学的效率。

(一)让学生独立阅读,概括文意

学生的自读活动非常重要。虽然学生在课前预习阶段也会自读文本,但由于外界环境的影响,教学中的自读活动显然更加有效,可以让学生快速回忆课前预习的阅读印象。在此过程中,学生是否可以形成语篇阅读意识、是否能有效优化英语语感非常重要,所以教师在组织学生自读时,可以明确规定自读时长,尽量不设置过于宽松的阅读时长,以免学生花费太多时间去逐字逐句阅读、翻译文本信息,使阅读活动陷入“翻译”泥沼。当然,在学生自读时,教师也要让学生自主概括文本要义,据此指导学生掌握略读技巧,优化学生的阅读行为。

在“Music”阅读教学中,为了迎合学生的喜好,让学生产生阅读兴趣,教师可以播放一些学生喜爱的英语流行音乐。当学生听到熟悉的歌曲时,会不自觉地放松下来。教师此时可以很自然地询问学生喜欢的音乐风格、歌手或乐队,顺利将学生带入文本阅读情境中。然后,教师可以进一步要求学生迅速自读课文,概括文意。经过前期预习,学生认真阅读了文本内容。待学生普遍完成课堂自读任务后,教师可以组织学生开展深入的小组合作阅读活动。

(二)让学生合作阅读,梳理结构

合作阅读不同于自读,是以学生为中心,以同伴互读的方式展开的阅读。合作阅读中,学生不再是独立的个体,而要与团队成员共同面对阅读任务,这就促使学生在阅读中实现有序探索,更深入探究文本内涵,并在与同伴的合作讨论中内化文本知识,真正实现深度阅读[2]。因此,教师要在阅读教学中解放师生关系,重视生生互动,让学生积极参与合作阅读活动,引导其梳理文本结构、归纳文意与主旨,有效培养学生的英语阅读能力,让其真正将阅读与表达活动结合起来。

在小组阅读活动开始时,学生要轮流展现阅读结论,阐述自己对课文内容的概括。在此过程中,小组内部在分析课文的主要、次要信息时可能会产生异议,教师要引导学生以此作为小组合作的切入点,自主探究课文的关键信息。通过讨论,大多数小组都会重点阅读课文中各个段落的首尾句,据此概括文意,以便顺利建构文本意义。接下来,教师要引导各小组分析课文的布局结构、课文的主题是什么、从哪几个方面描绘主题、课文的隐性含义是什么。通过小组合作阅读,大多数学生都能丰富阅读认识,教师可趁机让各小组自主展现阅读结论,提供深度阅读交流机会,让学生在更广阔的合作活动中共享阅读智慧。

(三)让学生以写促读,深化理解

阅读与写作往往分不开,如果学生对所阅读文本的印象比较深刻,那么也有可能会产生写作欲望。而且,单纯从阅读、写作间的相互促进来说,有效的写作活动可以深化学生的阅读理解,仿写、续写可以让学生进一步认识文本的布局结构,缩写、扩写有利于指导学生内化文本内涵,写读后感可以让学生表达个人阅读感悟等。因此,教师可以组织以写促读教学活动,丰富学生的阅读理解,拓展学生的阅读视野,逐步提升学生的英语阅读能力[3]。

教材“Music”单元以音乐风格、音乐乐队的发展历程等知识为中心,展现了相应的音乐文化。反观学生,他们本身也非常喜欢音乐,经常会通过流行歌曲放松、表达个人情感。因此,阅读教学中,待学生自读、共读活动结束后,教师可让学生以“Music”为主题自主创作一篇英语作文。教师先鼓励学生以“Music”为主题整理写作素材,然后在作文中真诚展现自己的音乐态度、记录自己喜欢的音乐风格。有的学生很喜欢某位流行音乐歌手,想要介绍对方的专业水平,所以会重点阅读与这位歌手有关的各类资料,由此丰富素材储备;有的学生会深深被某首歌打动,在聆听音乐的过程中会产生千思万想,所以会搜索这首歌的创作背景、创作意图;还有的学生已经形成了独特的音乐喜好,于是会着重了解这类音乐风格、音乐体系的文化发展史。当学生整理、筛选了关键材料,便可以自主写作。在读写活动中,教师还可以让学生主动分享自己对音乐的看法,阐述音乐对人类的影响,以此引导学生在作文中勇敢表达个人观点,让作文内涵变得更丰富。

三、课外拓展习惯的养成教育

一些学生只在阅读课上阅读英语文本,还有的学生即便有一定的英语阅读能力,但也很少在课外主动阅读英语读本。能力的形成是建立在大量的实践基础上,要想进一步提升学生的英语阅读能力,教师应该组织拓展性的英语阅读活动,让学生养成自主阅读的习惯。为此,教师要认真思考学生的英语阅读能力,指导学生多参与课外阅读活动,以便切实丰富学生的英语阅读经验,提升学生的语言水平。当然,在课外阅读活动中,学生也必须严于律己,要主动迁移课内阅读经验,应用英语阅读技巧,顺利实现深度阅读。

在英语阅读教学中,教师不必统一阅读某本图书,而应根据学生的英语阅读能力,为学生推荐一些图书资源,这些图书资源可以是一些经典的西方文学名著,也可以是一些图文并茂的英语读物。教师推荐的图书资源应有难度高低之分,让学生可以自主选择,以保证学生的学习选择权,保护学生的自主阅读兴趣,切实培养学生的阅读能力。当学生选定课外读物后,教师还可以帮助学生制订严格的课外阅读周期,并要求学生真实记录每日所完成的课外阅读任务量,让学生通过长期坚持自主阅读,养成良好的英语阅读习惯。

总之,在高中英语阅读教学中,最佳做法是通过学生的激情诵读、深刻理解落实阅读目标,全面展现学生的主体阅读行为,有效培养学生的英语阅读能力。因此,高中英语教师要重视课内外教学指导活动,以科学的读前指导培养学生的自主阅读习惯,再以开放的学生自读、同伴共读与读写结合活动深化学生的阅读理解,逐步提升学生的英语阅读能力。

【参考文献】

[1]张明超.高中英语中高效阅读教学的策略分析[J].现代交际,2018(15).

[2]谢瑜妍.高中英语批判性阅读教学策略研究[D].赣州:赣南师范大学,2018.

[3]黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略[D].曲阜:曲阜师范大学,2018.

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