林培贤

【摘 要】本文以莆田的农业园为例，通过学生自己组建小组，根据研究课题选择研究区域，设计研究方案，开展研究，撰写研究报告，最后在课堂上交流展示，并就其他组的提问进行答辩。遵循过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合的原则，探讨建立自我评价、组内互评、小组互评、教师评价的多元评价体系，并对活动中出现的问题进行反思，利用乡土资源开展社会实践活动能有效培养学生的地理实践力。

【关键词】地理实践力;评价;乡土课程

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0091-02

本文以莆田的农业园为例，运用农业的区位及区位选择的基本理论知识分析生活中的地理案例，激发学生的地理学习兴趣，拓展其地理学习的途径，在实践活动中培养学生团结协作的意识以及科学严谨的学习态度，增进学生对家乡农业的了解，培养学生热爱、关心家乡的情怀。

一、活动准备和选题

（一）社会实践小组的组建

全班分为4组，由组长召集组员，每组10人。小组成员数量均衡，尽量使小组之间成员总体实力相对平衡。组内多样，男女搭配，满足社会实践各个任务的需要。团队和谐，关系融洽，便于开展研究。

（二）确定课题，复习相关地理知识

每个小组抽取一个社会实践课题，每个课题下又有几个研究性问题。教师结合研究主题确定好研究性问题，并给出相应的建议。学生以小组为单位自主命题并制定实施方案，充分发挥自身的创造性和主动性。

学生以小组为单位选择社会实践课题，一起探讨该课题所要研究的内容、任务的分配、可能面临的问题及对策、要用到的地理原理和知识，并复习回顾教材中与研究内容相关的理论知识，如农业区位因素及其选择、可持续发展等有关知识。

（三）社会实践物品的准备

生活物品 ：智能手机、背包、水杯、零钱、餐巾纸等。

学习物品：笔、笔记本、地图、资料、照相机、录音设备等。

（四）明确要求，制定安全预案

（1）外出考察时明确集合地点和时间。

（2）安排好外出考察、调查的交通工具和路线。

（3）明确纪律：以小组为单位行動，同进同退，不能无故脱离小组，组长定期点名;组员安全到家后及时向组长汇报，组长再汇报给教师;在社会实践中保持手机等通讯设备畅通。

二、活动实施

活动前有方案：以小组为单位，设计社会实践方案，包括社会实践路线的安排、组员之间的分工、研究方法的确定、意外事件的处置预案等。在同一天时间学生以小组为单位，由组长带队，按照制定的社会实践方案开始调查研究。整个活动以小组为单位，同进同退。

活动中有记录：在实地考察、调查时以文字、照

片、录音、录像等形式记录考察、调查的过程。填写社会实践表，包括观察人、记录人、具体观察点、社会实践主题内容（包括地理现象、地理过程、地理原理等）信息。

活动后有总结：在社会实践结束后，以小组为单位，提交社会实践活动方案、安全预案、社会实践成果书面报告。社会实践报告以Word形式呈现，制作PPT，小组选择一位组员进行课堂交流。其中研究成果中需含有5—10张图片或一段不超过5分钟的视频。

三、展示与交流

各组推荐一名组员上台做课堂汇报，时间控制在10分钟内，外加5分钟的答辩。汇报的内容应包括方案的设计、路线的安排、资料收集、课题确定、PPT制作、论文的撰写等。重点汇报研究成果及创新的部分。

（一）第一组学生的活动

（1）课题内容（教师设计3个，学生可以自己设计）。

a.查找资料，介绍什么是综合利用形式的生态农业，莆田地区该类型生态农业的现状。

b.结合教材资料1，分析“四位一体沼气综合利用示范园”生态农业的优越性。

c.以莆田地区某地（推荐黄石镇天马村）的综合利用形式的农业生态园为例，举例说明该地区农业设计的思路。

（2）学生活动：其他组提问，本组答辩。

（3）教师活动：总结并点评。

（二）第二组学生的活动

（1）课题内容（教师设计3个，学生可以自己设计）。

a.查找资料，介绍什么是立体生态农业，介绍莆田地区该类型生态农业的现状。

b.这种农业生产方式与前面的沼气综合利用有什么相同之处？

c.以莆田地区某地（推荐新度镇清垞村）的立体形式的农业生态园为例，举例说明该地区农业设计的思路。

（2）学生活动：其他组提问，本组答辩。

（3）教师活动：总结并点评。

（三）第三组学生的活动

（1）课题内容（教师设计2个，学生可以自己设计）。

a.与单纯的果园相比，这个采摘园可以从哪些方面获得更好的经济效益？

b.以莆田某地（推荐西天尾镇后黄村）的农业采摘园为例，你还能设计出哪些观光农业的项目？请为该地未来的发展提出合理的建议。

（2）学生活动：其他组提问，本组答辩。

（3）教师活动：总结并点评。

（四）第四组学生的活动

（1）课题内容（教师设计2个，学生可以自己设计）。

a.什么是自给农业、商品农业？莆田地区商品农业的现状如何？

b.如何通过延长商品农业产业的链条，实现传统农业与现代农业的结合？（推荐闽中互联网产业园）

（2）学生活动：其他组提问，本组答辩。

（3）教师活动：总结并点评。

四、总结与评价阶段

活动实行学生自评、组员互评、组间互评和教师评价的多元主体评价，并遵循过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合的原则[1]。每一位学生的最终成绩=自我评价×20%+组内互评平均分×30%+小组互评×20%+教师评价×30%。

可从社会实践中收集和整理地理信息的能力、参与度、组织纪律性、获得的体验、掌握的方法和能力的提升、最终的成果等维度进行学生自我评价和组内互评，填写评分表（见表1），并请各组组长进行成绩汇总。

在每个小组完成课堂汇报和答辩后，根据小组分工合作情况、社会实践的完成度及体现的地理能力、社会实践成果的科学性和创新性以及课堂汇报表现等，其他组以及教师给出评分，教师总结并对活动进行现场点评。小组互评和教师评价表见表2。

在研究性学习活动结束后，教师汇总整理学生的过程性材料和社会实践成果，总结活动的成果与存在的不足，汇总全体学生的总成绩，并将结果计入学生综合素质评价中。评价汇总表见表3。

五、活动反思和建议

第一，受升学、安全等因素的困扰，部分家长对开展课外实践仍有所顾虑，应做好充分的安全预案。第二，部分教学内容如立体生态农业、采摘农业，在实际中可能难以找到“理想”的体验场所，达不到预设的效果。第三，社会实践偏离预期的研究内容，或者准备不充分。第四，课前、课中、课后三种“体验”如何有效合理安排，有待进一步验证和探索。

【参考文献】

[1]黄荣昌，郑云清.基于乡土资源培养地理实践力的校本实践：以德化陶瓷产业主题研究性学习为例[J].地理教学，2018（4）.