【摘 要】在“以学生为主体”的新课程理念的指导下，课堂互动和对话成为教育研究的焦点，而课堂提问正是实现师生互动教学的有效手段。有效的课堂提问可以促进地理课堂教学中师生的互动交流，实现“对话教学”，提高地理教学的有效性。

【关键词】地理;有效提问;实施策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0087-02

教学的最终目的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，因此课堂教学必须注重互动的师生关系的构建。在当前地理课堂教学中，提问便是一种最直接的、使用频率最高的师生双边对话活动。它既是一种技术，更是一门艺术[1]。课堂提问水平往往是教师教学能力的综合反映，提问的有效性关系着课堂教学的成败，决定着教学质量的高低。

一、优质问题的设计策略

（一）问题设计的切入点

1.在教学环节的关键处设问

所谓“关键处”即本节教学内容的重点和难点。如果教师在教学中针对这些“牵一发而动全身”的关键处提问，会对学生的思维起到引领作用，从而逐步突破重难点，提高学生的学习效果。

2.在具有思维价值的细微处设问

地理学科的综合性很强，著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，多种学科相互联系、相互融合。地理教材中往往有很多易被忽略但能给学生带来启示的细节。教师可以在这些具有思维价值的地方设问，启发学生探微寻幽，在拓宽知识面的同时，在细微处培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及积极思考的习惯。

3.在新旧知识的联系处设问

学生对新知识的学习必然需要旧知识支撑。当新内容与学生已有的认知水平存在较大落差时，分析这个落差，然后搭建合适的台阶，帮助学生学习新知，巩固旧知，这正是教学的艺术性所在。而要搭建的“台阶”就是教师精心设计的一系列具有层次性的问题。因为在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，在已知经验上建立新的认知，从而更全面地理解新知识。

4.在枯燥乏味处设问

有时教师在教学中会感觉到教材某一章节的内容比较枯燥乏味，讲解起来学生也会昏昏欲睡。此时，如果教师不能设计出独到新颖的教学方案，教学活动往往难以有效进行。这就要求教师一定要积极调动思维，不断探索，精心设计出趣味化、艺术性的问题情境来激发学生的学习兴趣。

5.在“矛盾”处设问

地理教材中常常有一些看似矛盾但比较合理的地方，而 “矛盾”正是思维的“催化剂”。在“矛盾”处提问能引发学生的认知冲突，使其产生强烈的思考和探究欲望，激起学生思维的火花，产生思想的碰撞。这个过程不仅有助于达到有效解决问题的教学目标，而且有利于学生思维能力的发展及质疑能力的培养。

（二）了解学生的认知水平

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生认知的发展有两种水平：一是学生现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平;二是学生可能的发展水平，指通过教学能够获得的能力。“最近发展区”就是这两种水平之间的认知区域[2]。

教师在设计问题时，不但要认真备教材，而且得合理备学生。因为学生才是所有教学活动的落实对象，同时学生的反应和状态也是教学效果的根本评价依据。备学生就要着眼于学生的最近发展区，在进行问题设计时，按照学生的认知水平和认知规律设计难度适宜、并能调动学生积极性、发挥其思维潜能的问题，帮助其在此基础上顺利进入下一个发展区。

二、艺术性提问的行为策略

（一）提问语言的使用

教师明确的问题表述对提问的有效性起着十分重要的作用。地理课堂上教师的教学语言必须符合准确性、严密性、逻辑性、形象性、生动性等要求，并且地理教师应在此基础上形成独有的语言特色[3]。

1.提问语言规范简洁

教师必须熟练掌握普通话，做到在遣词造句方面符合语法规范，提问思路符合逻辑，语言表达简洁凝练，问题表述恰当准确且具有专业性。这样学生更能有效把握教师提出的问题，进行有效思考。

2.提问语言具有鼓励性

学生作为学习的主体，具有未被发掘的潜力。大多数学生在回答问题时比较被动，通常不愿意积极主动地回答，对此，教师在提问时应特别注意措辞及语气，使提问的语言盡量带有鼓励性质，如“还有不同的看法吗？”“有没有新的见解？”等，鼓励性的语言语气加上温和的态度，可以较好地缓解学生的紧张情绪，使学生积极地参与课堂对话，从而取得事半功倍的效果。

3.提问语言具有审美性

教师提问语言的审美性主要体现在对问题情境的描述上。教师要善于构建问题情境，通过教学语言对问题情境进行有效的渲染。这就要求教师的教学语言形象生动、具有启发性;同时，在语调和语速上，根据实际教学情况体现出抑扬顿挫、紧缓适宜的特点，给人以美的享受。

4.提问的言语形式多样

教师在地理课堂提问的过程中应该注意有效利用多种提问语言，如采取正问、反诘、疑问、设问、逆问、曲问等方式，或者变换着使用祈使句、感叹句、陈述句、疑问句等句式。这样形式多样的提问语言可以让课堂更加生动有趣，有效避免乏味、单一。

（二）提问对象的选择

问题提出以后，教师需要留出足够的时间让学生充分思考。教师可以利用这个时间段寻找提问的对象。教师在提问对象的选择上应当注意以下两点。

1.宽广性

一方面课堂提问要兼顾优生、中等生和后进生，满足不同层次学生的学习和心理需求。另一方面要给予坐在教室不同位置的学生均等的回答机会，特别是那些容易被教师忽视的区域的学生，如坐在后排或两边的学生。

2.目的性

教师设计的每一个问题都是具有针对性的，因此，在选择提问对象的时候也应参照预先的提问目的。

三、问题的评价反馈策略

教师课堂提问的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和能力的发展速度与水平上。课堂提问的有效性不仅取决于教师对问题的设计和提问的实施水平，还根据其评价反馈的科学合理性而定。評价反馈也是教师对课堂提问进行监控的基础[4]。

（一）候答

1.候答时间要合理

候答时间的长短并不是绝对的，它不仅与学生的理解能力、学习水平等有关，而且得参照问题的难易程度而定。只有在综合这些因素的基础上给予适当的时间，才能保证学生对问题的充分理解和回答的正确率，从而提升地理课堂教学效果。

2.灵活利用候答时间

在合适的候答时间内，教师可一边关注学生的思考状态，进行提问对象的选择;一边通过眼神、表情、手势等肢体语言向学生传递情感，鼓励学生思考和回答问题。

（二）理答

教师的理答作为整个课堂提问的最后环节，对提问的有效性起着举足轻重的作用。它不仅体现着教师的教育智慧、提问技巧及对课堂教学的监控能力，而且直接关系到学生回答问题时的敏捷程度和参与课堂教学的积极性，最终影响教师的提问效果和学生的能力发展。

如果学生的回答流利且准确，说明其对所提问题已经理解，这时教师应及时给予适当的肯定和鼓励，给予学生成就感，使其产生巨大的内驱力。然后，教师可以根据具体情况对学生的答案要点进行归纳总结或适当的拓展，并简要分析该学生对问题的思考方式，这样既可以让班上每一个学生都掌握问题的答案和实质，而且有利于学生发散思维的培养。

如果学生的回答与正确答案相差甚远，说明学生没有正确理解教师提出的问题。这个时候教师应该耐心倾听，同时快速地分析出学生出错的原因，判断学生思考的盲点，然后对症下药，采取积极的措施化解学生的焦虑情绪，并将其引向正确的思维方式。

课堂提问过程中学生的回答除了有以上两种情况，还有回答不全面、不完全正确的情况。这说明学生对问题有了一定的理解，但并不透彻或者在某些方面还存在理解上的偏颇。此时，教师要努力在其回答中寻找闪光点，给予积极的肯定和鼓励，自然而然地把焦点转移到学生的理解误区上，在不伤害学生自尊心和自信心的前提下指出学生的不足之处，以巧妙的追问，循循善诱，启发点拨，使其答案逐步完善。最后教师应该总结正确答案，强化全体学生的学习效果。

【参考文献】

[1]王青.中学地理课堂有效提问的策略研究[D].吉林：东

北师范大学，2007.

[2]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报教育科学版，2008（12）.

[4]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（4）.

【作者简介】

田春苗（1988～），女，回族，甘肃康乐人，中学二级教师。研究方向：初中地理教育。