【摘 要】随着社会科技的不断发展，多媒体教学法应运而生。在初中英语教学中，教师要充分利用多媒体，使学生真正学到知识，保证学生的学习效果，让学生能够从听、说、读、写各个方面来提高英语水平。

【关键词】初中英语;多媒体;运用策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0061-02

多媒体能够有效打破时间和空间的局限，让学生随时随地学习英语。教师在多媒体教学中，要挖掘出好的教学内容，利用好多媒体软件，充分发挥多媒体的优势。引导学生根据自己的需求和不足，调整学习任务和计划，让学生朝着具体的教学目标进行有效的学习。在多媒体教学中，教师要保证教学的逻辑性、深度性和有效性，运用素材有效地拓宽学生的视野，不断挖掘多媒体教学的价值和意义[1]。

一、初中英语多媒体教学的意义

在英语教学中运用多媒体，能够有效拓宽学生学习英语的渠道，并且学习时间比较灵活，学生能够借助各种电子设备，如电脑、手机、平板等，随时随地学习，能够有效地让学生利用好时间和空间，充分调动学生的学习积极性。在多媒体教学中，教师可以充分运用多媒体软件提高学生的学习积极性，可以将英文电影、英文电视节目等作为教学内容，让学生练习听力，模仿外国人的语调，让学生在实际的应用中掌握英语的语法，让学生开口讲英文。另外，教师还可以将英文歌曲作为素材，结合课本的内容，让学生通过歌曲加强对英文知识的认识，从而有效地提高学生学习英语效率。

二、初中英语多媒体教学策略

（一）强化信息技术在多媒体课堂的运用

教师在多媒体英语课堂教学中，不能只单纯地自己进行讲解，而要加强与学生的互动和交流，还要及时关注学生的听课状态，丰富课堂的形式，有效地激发学生的学习积极性，让学生积极地参与到课堂的学习中，以此培养学生的自主学习能力。多媒体课堂可以采取录播、直播、在线答疑、作业讲评、情境教学等多种形式。还可以加入一些教学视频，以活跃课堂氛围。还可以利用平台上的语音连麦功能与学生实时完成互动，让学生有目的、有效率地在获取知识，养成自主学习的好习惯。

如在教学“Where Is My Schoolbag？”时，教师可以准备一些实物进行教学，如书包、铅笔盒、英语书。在多媒体教学的过程中，让学生能够在视频中清晰的看到将“schoolbag”放在一个铅笔盒上的过程，然后向学生提问：“Where is my schoolbag？”随机抽取一位学生连麦，请这名学生用英语来回答这个问题，学生就会快速思考，然后回答：“It is on your pencil book.”然后再转换位置，如放在英语书本中、书本上、书本下，教会学生用英文该怎样表达，锻炼学生的英语表达能力，让学生加强思考。

（二）任务教学法在多媒体教学中的应用

教师还可采取任务型教学模式，任务型教学指以学生为中心，创造性地设计出贴合学生实际的英语教学活动任务，让学生在任务的驱动下，加强思考、调查、分析、探讨以及合作来进行英语的学习。通过让学生完成任务，有效提高学生的英语语言交际能力，培养学生的责任意识，促使学生加强与同学和教师的互动。在任务型教学过程中，可以通过分工、合作以及互动来完成初中英语教学目标，促使学生在任务的探究过程中，潜移默化地提高语言和交谈能力。教师可以将任务型教学分为两大类型，即学习性任务和真实生活任務。在多媒体教学的过程中，可将重点放在学习性任务教学上，在布置作业时可以让学生在课后进行真实生活任务学习。

如在教学“No Smoking， Please！”时，教师利用多媒体教学，加强任务型教学的应用，教师通过一段讲解吸烟的危害的小视频进行导入，促使学生加强对吸烟这一现象的认识，然后让再给学生布置任务，让学生思考，如果在生活中遇到有人在电梯里吸烟，应该怎样做。让学生进行对话的练习，加强对句型“I wonder if I could /can...”的运用，让学生表达自己的意见。还可以让学生练习“I am afraid/sorry...”等句型。这样的任务型教学，不仅能使学生了解吸烟的危害，还能够让学生加强各种英语语句的练习。教师在开展真实生活任务教学时，可给学生布置这样一个作业：与家长练习有关吸烟有害的英文对话，让学生与家长进行角色扮演，或者小组合作进行角色扮演，使学生能够在课后与他人合作加强英语口语的练习，并在长期的练习中提高口语表达能力。

（三）巧用多媒体平台丰富教学资源

随着科技的不断发展，现代互联网上教学资源越来越丰富，同时各种多媒体教学平台也层出不穷，其中比较出众的是腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、学习通等。教师可以结合实际情况，选取合适的教学平台和教学软件等，保证每位学生都能够参与到多媒体教学中，加强师生、生生的沟通与交流。让学生在利用多媒体学习之后，可以在平台上完成课堂作业、课后作业等。同时还可以构建班级微信群、钉钉班级群等，让学生在群内及时提出问题以及建议。教师集中收集学生的问题，在下一次多媒体授课时集中进行讲解，帮助学生解决问题。

以“Will People Have Robots？”的教学为例，教师可以在网络上寻找一些有关机器人的纪录片，让学生充分了解现代科技的水平，了解机器人能够做到的一些事，学生在纪录片中能了解到机器人的发展史，从最初的只能做一些简单的、机械化的动作，到后来能够进行一些细致的工作，如倒水等各种灵活的动作。教师向学生提出问题，让学生充分思考，如“未来的机器人还能够被开发出怎样的功能？”教师可以让学生围绕这个主题写一篇英文作文，加强学生对知识的运用能力，促使学生在这样的情境教学中，加深对该课内容的印象，激发想象力。运用这样的教学方式能够有效地吸引学生的兴趣，让学生乐于参与课堂学习。

（四）运用多媒体素材构建教学情境

教师在多媒体教学的过程中，可以充分引入一些视频素材来创设相关的情境，促使学生加深对知识的了解。在进行情境创设的过程中，教师还可以通过巧妙设计一些问题来创设情境，促使学生更好地理解课文，掌握知识，还能够通过问题的设置来充分调动学生的积极性，促使学生提高英语学习兴趣。在问题设置过程中，要设计符合学生特点的、科学合理的问题。这样才能更好地创设情境，解决教学中的重难点问题。在讲颜色方面的内容时，教师在多媒体教学过程中，可以向学生提问：“同学们都喜欢什么颜色呢？”然后征集学生的回答，学生在表达自己喜欢的颜色的过程中，会运用多种说法来表达，如“favorite、like、prefer”等，这样就能够有效地激发学生的思维，让学生掌握颜色的表达方法，加强对喜欢这个意思的多个单词的运用，促使学生加强对知识的掌握，对教学内容起到拓展作用。教师在进行问题设置时，不应将问题设置得过于难或过于简单，过于难的问题会让学生受到挫折，自信心受到打击，甚至让学生失去学习英语的兴趣，因为回答不上教师的问题而逐渐放弃学习，成绩一路下滑。而设计过于简单的问题，会让学生觉得教师设计的问题过于敷衍，不愿意参与到课堂学习中。因此，教师要加强问题设计的合理性，如在讲解大气污染的内容时，教师可以向学生提出这样一个问题：“How can we have to solve the problem？”学生就会努力思考，运用所学的各种语法、单词、短语来回答问题，有学生会这样回答：“We can advise the leaders of those factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.”这名学生运用了丰富的单词，好的句型，教师应当给予表扬，从而增强学生的学习成就感，让学生加强对英语的学习。

教师在多媒体教学中，首先要激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到多媒体学习中。同时，教师还需要运用各种教学手段和方法来丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，让学生成为课堂的主体，有效锻炼学生的听力、表达能力、写作能力和阅读能力，让学生从各方面加强英语的学习。

【参考文献】

[1]张志月.新媒体环境下初中英语教学策略探究[J].神州，2017（16）.

【作者简介】

王喜英（1980～），女，漢族，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语教育教学，班主任管理。