【摘 要】语文是一门集人文性与工具性于一体的学科，是中职教育的重要组成内容。很多教师在新教育理念的影响下，逐渐认识到应在尊重学生个体差异的基础上开展差异教学。但在具体实施中，受各种因素的影响，一些教师未切实发挥差异教学的优势。对此，中职语文教师可基于新的教育理念，从多方面创新教学方式，使不同层次的学生均能有效理解和掌握语文知识，形成良好的学习能力，从而提高语文教学效率和质量。

【关键词】中职语文;差异教学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0047-02

中职教育是教育体系不可缺少的组成部分，肩负为社会输送技能型人才的重任。语文作为职业教育的基础学科，在提升学生文化素质和语言应用能力方面发挥着不可小觑的作用。差异教学即围绕学生的不同学情开展针对性教学，使不同层次学生的学习能力均能有所提升和发展。教师在实际教学中应结合学生学情优化教学措施，满足学生的根本需求，实现预期教学目标，最大限度地提升语文教学效率。

一、强化差异理论，注重理实结合

在中职语文课程中开展差异教学，必须将理论与实践相结合，在教学中凸显教学理论的重要性，改变以往重经验、轻理论的传统教学模式。学校需定期对教师开展教学理论方面的培训活动，鼓励教师积极转变教学模式，提升教学水平。

（一）积极学习课程标准

学校需组织教师学习新的语文课程标准。毫无疑问，新的语文课程标准是语文教材编写、课堂教学、教学评价、考试命题等各项教学活动的重要参考依据，充分体现国家针对不同阶段学生在语文学科三维目标方面提出的要求，包括语文学科的教学目标、性质和内容框架，以及在此基础上提出的相关的教学与评价建议。凸显新的语文课程标准在语文教材编写、教学过程、评价方式等方面发挥的重要指导意义，有助于教学活动的开展。

可以将新的语文课程标准看作语文课程的的起点与归宿，它明确指出学生是课堂学习和发展的主体，语文课程必须充分关注学生的个体差异，教师应基于学生的个体差异设计多元化的教学内容。对此，教师应深刻认识学生的个体差异与差异教学理论，深入学习新的语文课程标准，保证差异教学的顺利实施[1]。

（二）合理引用教育教学理论

学校还要组织教师参与教育心理学、教学理论、差异教学理论等知识的学习，将课程与教学理论培训作为重要内容[2]。教师也要明确差异教学的开展与自身掌握的语文教学规律、对课程性质的理解等有着紧密联系。

教育是一项复杂的事业，因为教师实施教学的对象是一群思想情感丰富、意识清晰、个性各异的学生。教师必须遵循学生的成长规律与心理特征，深入了解学生的个体差异，分析产生差异的原因，在尊重学生差异的基础上因材施教。事实上，教育心理学在差异教学实施方面发挥着重要指导作用，但大部分教师并未了解教育心理学的实质内容，片面认为此类知识抽象、复杂，与实际教学关联不大，甚至从未全面且正确认识学生的个体差异，一旦学生的学习出现问题就束手无策，所以学校应重视对教师开展教育心理学的培训。

二、优化教学方式，贯彻人本理念

（一）注重激发学习兴趣

教师要提升差异教学效果，就要紧抓学生认知规律与学习特征，充分了解学生的知识水平，以就业为导向，以专业为教学契合点，采取科学合理的教学方式[3]。

以《雨霖铃》教学为例，教师可围绕学生兴趣采取灵活的教学方式。针对中职学生都很喜欢流行歌曲，教师在教学过程分为听歌识曲、作词唱曲、成果展示三个部分[4]。在听歌识曲方面，运用多媒体为学生播放根据宋词改编的流行音乐，使学生了解宋词，激发潜在的学习欲望。在作词唱曲方面，可为学生讲解词的格式，鼓励学生自主填词。在成果展示方面，可将学生分为若干小组，结合学生特长划分任务，如写作能力扎实的学生负责作词，唱歌水平好的学生负责演唱，美术功底好的学生负责设置背景，美工基础好的学生负责制作人物服装与舞蹈道具，由此将语文知识学习与学生专业学习相结合，在夯实学生语文基础知识的同时，使不同特长的学生均有所得。

（二）实施小组合作学习

以《荷塘月色》教学为例，教师可按照学生的学习能力将学生以每组1：2：1的比例划分成多个小组，开展分组学习，不同学习层次的学生需在同一小组内协作学习、分析该篇课文第4—6段的修辞手法。该形式不同于上述教学模式，小组的每个成员均有不同的任务，教师可以根据小组完成的情况，考查哪个小组分析得最到位。当教师布置完学习任务后，学生立即投入讨论。随后，教师可让每个小组长发言阐述本组的分析情况。在学生发言过程中，教师可发现每个小组的发言都存在不同程度的问题。对此，教师应将学生发言中的问题逐一提出，分析出错的原因并说出正确答案。由此一来，不同层次的学生均能参与语文学习，提高了教学效率。

三、实施多元评价，实现以评促教

教学评价是考查学生学习程度和教师教学水平的主要方式，评价反馈能促使师生明确自身情况，并在此基础上调整教学行为，达到预期的教学目标。针对中职语文差异教学的评价应从以下几方面加以改善。

（一）选择多元评价主体

在中职语文教学评价中，评价主体多围绕任课教师、班主任、学校。为了能全面且公平、公正地反映学生学情，需坚持评价主体多元化，即除了上述主体，还需将评价主体扩展至家长、宿管人员、企业管理人员、班级其他学生等，从多方面考查学生的学情，实现以评促教和以评促学等目的，提高教师的教学水平，促进学生的全面发展[5]。

（二）设置多元评价内容

语文考试以闭卷为主，即教师借助试题考查学生知识掌握的程度，通过分数判断学生的学情，但这类评价较为片面，无法全面且客观地反映学生语文知识掌握和综合能力提升的情况，更无法凸显语文教学的特征，甚至影响学生未来的就业。对此，在对学生的评价方面应注重评价内容的综合性与实用性。一方面注重考查学生的语文基础知识和综合能力。语文学习的根本即基础知识，而多数中职学生语文基础相对薄弱，且语文为必考知识，所以教师应要求所有专业学生掌握如语法、词汇、语音、文学常识、修辞手法以及听、说、读、写等语文基本能力。另一方面结合学生专业需求考查学生的语文综合素养，针对不同专业的特征设置不同的评价内容。除了基本语文基础知识，还要考查与学生专业有紧密联系的语文应用能力。如针对幼师专业的学生，要求学生不仅具备流畅标准的表达能力，也要有一定的书法能力和阅读相应数量的优秀幼儿文学作品。针对经济管理专业的学生，要在其期中和期末考试中适当增加应用文写作，最大限度地满足不同专业和不同层次学生的学习需求。

（三）实施多元评价方式

中职语文教学应实施多元评价方式，将过程性与形成性评价相结合、笔试与口试相结合，由此一来才能更好地符合中职语文课程的特征，准确反映学生学情。如语文基础知识是学生必考内容，可运用闭卷考试模式并运用标准答案评分。考查不同专业学生的语文能力可采取多样化方式，在选择笔试方式方面可根据专业差异有所区别，如针对幼师专业，考查学生的口语表达能力时可运用讲故事形式;针对电子商务、计算机专业，可结合教学内容和相关要求在班级微信群、QQ群展示学生自主设计的短片视频与PPT课件，由全体学生评价打分。通过运用多种评价方式展示学生的语文综合能力，促进其能力在现有基础上不断

提升。

随着经济的快速发展，社会对技术人才的需求日益激增。培养技能型人才的中职学校应重视培养学生的综合素质，对培养学生综合素质与文学素养方面发挥重要作用的语文学科，要运用差异教学改变以往教学模式对学生发展的束缚，最大限度地提升语文教学效率，满足现代社会对综合型人才的需求，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]王钰.试论新时代小学语文差异教学中的问题及对策[J].现代农业研究，2018（8）.

[2]王春霞.基于人文底蕴引导下的中职语文分层教学研究——以古典诗歌与现代诗歌为例[J].科教文汇（中旬

刊），2019（4）.

[3]李慧芳.關于中职语文教学的问题及对策探讨[J].文学教育（下），2019（5）.

[4]罗浩.中职语文教学中存在的问题及对策[J].新一代：理论版，2020（6）.

[5]李敏瑜.浅谈中职语文教学过程中存在的问题与对策[J].南北桥，2020（10）.

【作者简介】

姚文丽（1985～），女，汉族，广西桂林人，本科，讲师。研究方向：中职语文教学及人事管理。