向伶俐

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子。”文本是例子，是通过它来向学生传授学习的方法并培养学生的语文素养。我们的老师带领学生沉浸在文本教例中，绕过来，绕过去，不能自拔，有用吗？不能借文本而拓展延伸，不能培养学生的语文素养，这难道不是浪费学生的时间吗？

语文课到底该怎样教？教什么？训练点该如何抓取？语文学科知识面广泛，盘根错节，可教的内容很多，有很大的选择性。与其它学科截然不同，例如，数学学科，每个年级的目标非常明确，是学乘法、是除法、还是加减乘除混合，都有非常明确的目标。当然，每单元、每节课的目标就更细化了，这样教师就好把握了，一节课能挤出的“水分”就比语文学科的少多了。就因为语文学科的目标没有细化，伸缩性很强，就让教师容易“犯错”。一堂课四十分钟，哪儿也放心不下，生怕漏掉一个知识点，“眉毛胡子一把抓”，不分重点、不分主次，却往往忽略了语文素养的训练与培养。

教师通过文本教例以及单元模块元素，在一堂课中，能解决一个问题或训练一种语文能力就足够了。笔者在教学中不断摸索，力求节节抓好训练点，抓准训练点，让学生听、说、读、写、书的能力得到培养和发展。下面，笔者通过切切实实地践行这种理念，就一些课堂案例，谈谈自己的一些思考：

案例一：《去年的树》

这篇课文是一篇短小精悍的童话故事。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，平淡中蕴涵着一种深挚透明的美。……