蔡芝禾 李岩

摘   要：文章通过探究在高中物理教学中频繁出现于学习者自身的 “低级错误”之逻辑成因，提出解决策略，力求在新课改中矫枉纠偏，培养学生的创新能力和核心素养。

关键词：课改;创新;思辨思维;核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）5-0016-3

在高中物理学习中，屡见不鲜的“低级错误”，常被师生冠以“马虎、粗心”而被搪塞，未被高度重视。事成于细节，亦溃于细节，“低级错误”的积累量变，会大概率导致质变。物理教师必须顺应时代要求，运用创新的教育策略，结合博弈论思维，透过“低级错误”的现象，挖掘逻辑成因的本质[1]。为改善频繁漠视“低级错误”的教育现状，应避免高谈阔论，要脚踏实地于“低级错误”成因的理论分析和研究，为消除“低级错误”提供实践的理论支撑。

1    高中物理“低级错误”的逻辑成因

教育研究的目的是“知其所以然”，探究逻辑成因是避免学生频繁出现“低级错误”的有效途径。罗素说过：“许多人宁愿死，也不愿思考”。这阻力到底是何物？生物学研究表明，脑部神经元细胞在思考过程中持续运转并消耗大量能量[2];高敏感特质（Hypersensitive personality）现象从心理学层面表明人脑长期处于精神思维的高度消耗之中[3]。大脑于生理和心理都長期处于紧张的敏感状态，必然会萌发进入舒适区的自我保护期待，会以寻求消耗最少能量、跨越最少步骤的模式，尽快输出结果，让自身得到舒适的享受。因此，缺乏思考的“低级错误”应该来源于大脑的天然惰性。……