李鹤 王嘉宇

摘  要：在幼儿园中，小小、小、中大班生活益智区材料作为幼儿开展游戏活动中的操作对象，是幼儿活动的媒介，能够为幼儿开展游戏提供服务。本文通过对不同年龄段的幼儿在生活益智区开展游戏时，教师应该如何投放材料进行了实践与分析。希望这些内容能够为幼儿园开展游戏活动提供参考价值。

关键词：小小、小、中大班;幼儿园;生活益智区;材料投放

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0003-02

Practical Analysis of Material Delivery in Small，Small and Medium Class Life Education Area

LI He  WANG Jiayu  （Changchun New District East Division Fu Xiao Yitian Kindergarten，China）

【Absrtact】in kindergarten，small，small，medium and large class life puzzle area material as the operation object of childrens play activities，is the medium of childrens activities，can provide services for children to play games. This article has carried on the practice and the analysis to how the teacher should put in the material when the children of different ages carry on the game in the life puzzle area. Hope these contents can provide reference value for kindergarten to carry out game activities.

【Keywords】Small、small、medium and large classes;Kindergarten;Life puzzle area;Material delivery

長春市教育科学“十三五”2019年度规划课题

《小小、小、中、大班生活益智区材料选择与投放策略》JKBLX2019140

生活益智区是通过教师根据贴近幼儿生活的活动区让幼儿积累游戏经验，提升幼儿的智力学习能力。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提到：教师在日常教学中要积极主动了解幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的需要给幼儿创造宽松、温馨的活动区环境，注重幼儿生活益智区材料投放时的选择，根据幼儿不同的年龄段和学习经验提供多元性、开放性的游戏材料支持，进而推动幼儿的智力发展。

1.小小、小、中大班生活益智区材料投放中存在的困惑

（1）生活益智区材料丰富、精致，但是缺乏实用性

通过对幼儿园的小小、小、中大班生活益智区材料进行调查研究，发现有些教师只是注重对幼儿生活益智区的材料数量、种类丰富、装饰精美的特点，但是幼儿在生活益智区参与游戏时由于身边的材料过于繁杂注意力不能集中起来。这样的生活益智区材料看起来精致漂亮，但是缺乏实用性。

（2）在游戏材料中幼儿只是注重完成作业材料，缺乏创造性

针对幼儿活动区投放游戏材料时有两种方式：一种是开放式的投放，主要目的是引导幼儿对游戏材料发生兴趣，让幼儿为主体控制游戏材料;另一种是封闭式的材料投放。小小、小、中大班各年龄段的幼儿在游戏中对教师的指导需求不同，但是老师没有考虑幼儿的需求差异，都是按照同样的要求给幼儿布置作业材料，限制了幼儿的个性发展。

（3）材料投放时没有根据幼儿的游戏经验，缺乏操作性

在幼儿游戏活动中，小小、小、中大班的游戏经验不同，尤其是小小班和小班的幼儿，刚刚进入幼儿园，对幼儿园的各项活动还处于茫然无知的一张白纸，对怎么利用材料开展游戏，游戏的性质等一无所知，这个阶段的幼儿需要教师耐心的指导和示范，给幼儿展示材料功能。而中班和大班的幼儿逐渐适应了幼儿园的生活，对于游戏材料的使用和了解较多，而且对老师的要求和游戏流程理解能力较强，在游戏中希望能够通过自己的创造能力发挥个性。

2.小小、小、中大班生活益智区材料投放的有效措施

（1）利用低结构材料投放，诱发幼儿参与多种可能性活动

在幼儿游戏材料中，低结构材料在收集时具有方便性、多样性、引导幼儿在游戏中发挥创造性等便利条件。这种游戏材料的投放能够避免高结构材料制作时程序繁琐、幼儿在游戏中不能长时间保持游戏兴趣、实用性比较单一等情况发生。

第一，利用低结构材料发挥幼儿的创造性。

低结构的游戏材料有很多，比较适合小小班、小班的幼儿开展游戏活动，比如，各种颜色的瓶盖、不同形状的塑料杯、各种颜色的小皮球等。这些游戏材料幼儿可以重复操作，需要教师在幼儿活动时对幼儿的活动经验进行观察，及时发现幼儿的创造性并且鼓励幼儿。如幼儿利用各色瓶盖拼出自己喜欢的图案：花朵、小动物、多边形等，其他孩子受到启发也会利用自己手中的材料发挥创造性，找到自己拼凑不同图案的乐趣。因此，这种低结构材料能够发挥幼儿的探索性和创造性，引导幼儿具有多样性发现。

第三，引导幼儿随意组合，一物多玩。

在游戏材料中，对一些材料随意组合，能够产生多种的游戏方法，引发幼儿持续不断的兴趣，这样的游戏活动适合中大班的幼儿开展。例如，《有趣的水管》就有多种玩法。教师对幼儿在玩游戏的不同反应进行观察：幼儿从这些游戏中能够学到什么样的经验，能够实现哪些游戏目标。引导幼儿注意观察水管中的小球滚动时，管子的位置和小球的变化，幼儿对小球从管子里滚出来非常感兴趣。然后增加管道的弯度，让幼儿自主设计管道的连接。然后增设活动情境：给花草浇水、给小动物增加喝水工具等，通过这些方法让幼儿感受到组合游戏材料带来的乐趣。

（2）多层次投放材料，引发不同年龄段的幼儿产生兴趣

生活益智区活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，所以，教师在投放游戏材料时要充分考虑幼儿的年龄特点，根据幼儿在游戏中的表现，对不同年龄，不同层次的幼儿提供游戏材料。按照由浅入深，从易到难的原则进行指导，这样才能满足小小、小、中大班的不同需要。

第一，为不同年龄段的幼儿投放不同层次的生活益智区材料。

小小、小、中大班幼儿在不同的年龄段有不同的关注点，教师在组织幼儿参与游戏活动时要选择相应的游戏内容和游戏材料，采用层次化设计来适应不同水平幼儿的需要。比如，在益智区中的“颠簸迷宫”这个游戏，在游戏中的难易程度不同，需要的游戏材料和组织幼儿参与的内容也不同。小小班、小班的幼儿在玩这个游戏的时候，直接在教师提前制作好的迷宫中玩，让小小班和小班的幼儿在游戏中了解迷宫玩具的特点，以后在进入中大班的时候就可以参与制作“迷宫”。对于中班、大班的幼儿在教给幼儿制作“迷宫”的时候可以从单一的材料开始制作，逐渐根据幼儿的接受和制作能力，采用多种制作材料制作“迷宫”。这种方法，可以将不同年龄的幼儿在生活益智区的表现增加认知能力，提高幼儿的智力发展速度。

第二，为相同年龄但是不同水平的幼儿投放不同层次的游戏材料。

在小小、小、中大班每个年龄段的幼儿发现水平也有差异，在组织幼儿开展生活益智类游戏时，根据幼儿在游戏中表现的不同经验水平，按照循序渐进的原则投放游戏材料。比如，组织幼儿开展益智区游戏《饥饿的小鱼》时，教师对幼儿投放的游戏材料需要细化分解，经过精心设计、制作小鱼不同形状的嘴巴。另外还有红、黄、篮、绿四种颜色，根据幼儿的兴趣分配材料。而且，在幼儿“喂”鱼食物的时候根据幼儿的动手能力进行指导，幼儿动手能力水平低的时候，采用大夹子、小勺子等工具来“喂鱼”;等幼儿手部控制能力较好的时候，换成小镊子、小筷子等工具，这种“喂鱼”工具的改变能够增强幼儿的动手能力，体现对幼儿不同层次的指导。

（3）投放情境性材料，引发幼儿多元化游戏体验

在选择生活益智区游戏时，尽可能选择和挖掘贴近幼儿生活的有意义的信息引导幼儿开展游戏活动。幼儿在生活中经历过的素材，加上一些游戏材料，展示给幼儿生动的感情，这样的游戲活动让幼儿感觉到温暖和安全，有积极参与游戏的意愿。

第一，将给幼儿带来愉悦体验的人或事迁移到游戏中。

在开展“给动物造房子”这样的游戏中，可以利用教师创设的游戏空间和场景，为幼儿提供各种小动物毛绒玩具、纸盒、饮料瓶、泡沫积木等材料，引导幼儿选择自己喜欢的小动物，为动物建造房子。这种多元化的感情体验，能够给幼儿增加认知事物的机会。比如，让幼儿知道企鹅是生活在南极的小动物，是生活在冰天雪地环境中的，要利用浅色或者白色的积木为小企业建造房子;小乌龟是生活在水里的动物，给小乌龟建造的房子要和水有关系，可以选择饮料瓶等，加上自己喜欢的颜色给小乌龟建造舒适的房子。在玩这些游戏的时候，可以鼓励幼儿通过制作、表演等形式深入理解小动物的特点，给自己喜欢的小动物建造房子。

第三，将生活中有意义的素材融合到材料中。

现在网络购物已经成为一种社会现象，快递叔叔是幼儿在生活中经常见到的，开展“快递公司”这样的游戏，能够增加幼儿的生活体验，培养幼儿互相配合的能力。在“快递公司”中，有负责打包的环节，可以利用包装袋、透明胶带等工具指导幼儿将物品打包，这个环节适合组织小小班和小班的幼儿参加，主要目的是通过指导幼儿包装物品，培养幼儿做事情仔细认真的态度;送货幼儿要学会看“送货单”，这个环节适合大班的幼儿。因为大班的幼儿能够认识简单的字，标注的门牌号码和物品能够认出来，通过组织这些生活中常见的游戏，让幼儿将生活中的见闻转移到游戏中，增加幼儿参与游戏的乐趣。

3.结束语

总之，通过对小小、小、中大班生活益智区材料投放的实践与分析，教师在针对幼儿在生活益智区游戏中投放游戏的材料时，要尽可能根据幼儿的需要、兴趣和培养目标，对游戏材料的适宜性、层次性多一些关注。材料投放之后，教师要对幼儿使用材料的情况进行观察、跟进、调整，使游戏材料真正为幼儿发展提供服务。

参考文献

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[3]孙华青.幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略[J].科技资讯，2019.17（35）：167-168