魏洁

摘  要：生命教育是目前我国学生教育工作的重点，初中学生正处在人格发展的重要阶段，生命教育的实施对学生身心健康发展具有现实意义。改善初中道德与法治课程中的生命教育，需要通过道德与法治课堂提升学生的思辨能力;提高教师生命教育的能力;优化教学资源;灵活运用多种教学方式，展现动态生成的教学过程等。

关键词：初中生;生命教育;道德与法治课

【中图分类号】G633.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0099-02

Moral and legal education in junior middle school based on life standpoint

WEI Jie  （Loufeng school in Suzhou Industrial Park，china）

【Abstract】Life education is the focus of our country's student education work，junior high school students are in an important stage of personality development，the implementation of life education for students' physical and mental health development has practical significance. To improve the life education in the moral and legal curriculum of junior high school，we need to improve the students' critical ability through the moral and legal classroom;improve the teachers' ability of life education;optimize teaching resources;flexibly use a variety of teaching methods to show the dynamic teaching process.

【Keywords】Junior high school students;Llife education;Moral and legal course

新課改后我国转变对学生填鸭式的教育方式，重视学生个体成长发展，近十年来研究生命教育的学者逐渐增多，生命教育的必要性也在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中提及。现今生命教育已经成为初中道德与法治课程中不可或缺的内容之一。

在经济全球化、文化融合不断加剧的今天，我国经济基础飞速发展，上层建筑却无法跟随经济基础的速度，社会上出现了各种畸形的价值观，生命教育作为现代人精神断层的一个重要的缺失点，急需补救。

1.生命教育的现实意义

首先，生命教育可以培养学生健康的人格，增强学生对美好生活的选择能力，培养人本主义情怀，并且建立正确的人生理想，让学生了解到自身的存在不是为了学位、名利或是财富，生命本身的发展就是目的。学生对生命的正确理解可以引导学生关爱社会、尊重生命，用爱心经营生命，引导学生从各个方面认识自我，鼓励学生发挥个体的主观能动性，开发自身潜能，建立自尊与自信。

其次，初中生对生命现象的发展，缺乏规律性的认识，对死亡缺乏应有的畏惧感，且对自己的人身安全意识淡薄，当学生受到应试、升学等外在压力时，对生命意义的判断不准确，容易产生轻生的念头。生命教育可以改变学生对人不感激，对物不珍惜，对自己不尽心，对事不负责的态度，帮助学生找回对生命的热爱。

2.在初中道德与法治教学中渗透生命教育的路径

（1）提升学生思辨能力

初中学生的生理迅速发展，大脑从儿童时期体积的增大转变为大脑功能的逐渐成熟，逻辑思维能力也在不断的提高。这一阶段的学生需要道德与法治教师通过各种事例来培养学生的理性认识和思维能力。

在教学中加入具体事件或新闻的例子来让学生讨论其内在联系，可以帮助学生发展逻辑思维能力，逻辑思维又是理性判断能力的前提，道德与法治教师要做的，是培养学生的理性认识和判断能力，让学生从思维中判断什么是正确的，什么是错的，将思辨能力内化到学生的日常判断中，以正面的形式引导学生生命教育的发展。

（2）提高教师生命教育的能力

教师是实施生命教育的主导人，教师生命教育意识的高低直接影响学生生命质量的好坏，因此，要想使学生感受到生命的美好，教师必须提高自身的生命教育意识和生命教育素养。在道德与法治课堂教学中实践生命教育的理念，需要教师在计划安排教材的过程中具有创新性，把生命教育安排到教学目标当中去，让教材联系学生生活实际，让学生在学习的过程中获得带入感，鼓励学生参与到教学活动中。

第一，作为教师，需要让学生感受到生命的活力，才能感染学生，才能让学生热爱生活热爱生命。教师的生命力源自于对学生的爱，爱是一种品质，也是一种能力。在爱的课堂中，学生与教师进行灵魂的交流，在和谐欢乐的教学氛围下，教师才能将对生命的热情传递给学生。

第二，在道德与法治课堂教学中实践生命教育的理念，需要教师在计划安排教材的过程中具有创新性，把生命教育安排到教学目标当中去，让教材联系学生生活实际，让学生在学习的过程中获得带入感，鼓励学生参与到教学活动中。课程的设计需要有创造性，启发性。学生在学习《生命只有一次》这一课时，笔者加入感恩教育这一点，让学生拥有感恩之心，感激这世界的慷慨，感激自己被赐予的万事万物，认真履行自己的责任。

第三，教师需提高生命教育研究能力，指导学生的生命教育。开展教育教学研究，需要从理论研究和实践探索两方面入手。在实践研究方面，教师应掌握危机情况自救，如火灾、地震等逃生方法，还要有基本医疗应急知识，如伤口的处理、骨折的处理，如何实施人工呼吸等，网络时代的发展使网络安全同样需要被重视，教师需教会学生保护自己的隐私，不单独和网络上的陌生人接触，学会保护自己的人身权利等。

（3）优化教学资源

新课改后的道德与法治教材蕴含着大量的生命教育内容，可以说生命教育內容已经成为初中道德与法治课最主要的组成部分。因此，道德与法治教师在课堂教学的过程中，需要认真备课，挖掘蕴含在教材中的生命教育内容和资源，让学生感悟教学内容的人文意蕴。

如七年级上册第1课《成长中的我》，告诉学生要积极调适青春期心理矛盾;第2课《青春多美好》，要正确对待青春期的烦恼;第3课《阳光的心态》，要学会调节情绪;第4课《磨砺坚强意志》，教会学生学会坚强，积极面对挫折;第5课《追求情趣要选择》，要选择高雅情趣;第6课《做情绪的主人》，要学会控制情绪，善待他人;七年级下册第10课《真爱生命》，告诉学生生命是宝贵的、有限的，我们要珍爱生命;第11课《自尊自信》，要尊重自己，相信自己;第12课《感悟人生》，明白人生的价值在于奉献，要对自己的人生负责;第14课《筑起“防火墙”》，学会自我保护;第15课《远离“高压线”》，矫正不良行为等。

由此可见，生命教育贯穿于整个初中七年级教材之中。虽然生命教育内容丰富，但想要达到生命教育的效果，教师需要不断的研究，根据学生的特点，将新的教学方法、教学案例、教学内容引入到课堂之中，让课堂活跃起来。

（4）灵活运用多种教学方式

现在，“满堂灌”的教学方式已经不再适用于生命教育，初中道德与法治课程的生命教育课堂需要灵活多变的教学方式，让学生主动产生学习的热情，并积极参与到教学的过程中来。在教学中，笔者使用了以下教学方法：

第一，情境陶冶教学法。情境教学法是比较常用的一种教学方法，有时这种方法可以配合活动法一起向学生演示，如设置一段片段，让学生表演，即让学生带入了情境，又可营造轻松愉快的教学环境，让学生先笑，再思考。

在苏教版七年级道德与法治上学期《做情绪的主人》这一课中，为了让学生体会不同的情绪给事情带来不同的结果，笔者设计了情景剧表演。

学生夸张逗乐的表演，给台下学生带来了欢乐的气氛，也让学生感受到了不同情绪带来的不同后果，表演过后，笔者让学生总结，面对同样的情况为何李明和纪强会有不同的结果？这两种不同的情绪给他们带来了什么样的结果？这段故事对我们今后处理事情有什么帮助？由于之前的欢声笑语，学生情绪高涨，纷纷举手发言，这节课的教学进展十分顺利。情境陶冶教学法，通过创设情境，使预设与生成有机结合，学生不仅可以得到相同的感受，还可以发散学生的思维，得出隐性的教学成果，但学生学习热情高涨，课堂秩序会有所影响，教师应调节教学进度，让学生回到课堂上，不能太过发散，浪费宝贵的课堂时间。

第二，体验式教学法。体验式教学是一种以体验活动或体验过后的思考帮助学生获得与思想政治理性认知相关的情感体验和隐性知识经验的教学方法。体验回归教育，可以让学生体验更高的情感世界和经验世界，体验式教学强调亲历、重视感受、重视直觉、强调意会。

在《勇于战胜挫折》的教学中，在向学生展示一些身残志坚的人们对生活坚强不屈的事例后，为了让学生感受到拥有健康体魄的幸福，笔者在课堂上设计了活动：口足画家。

假设你也是一名残疾人，你的双手都无法使用，请用其他方法如脚、嘴巴或者胳臂肘，在纸上写下你的名字。

学生在经历活动中认真完成任务，在完成任务后骄傲的把写好的名字举起来向笔者展示，也有学生表示用嘴巴写字没有什么难的，当笔者提出觉得用嘴写不麻烦的同学今晚家庭作业就用嘴巴写，学生立马禁声，表示不乐意。口足画家的活动虽然只用了两分钟时间，但却让学生感受到没有残缺的幸福，也让学生更加尊敬那些身残志坚的人们。

在生命教育良好发展的背景下，对初中生这一群体进行生命教育研究，并对实施道德与法治课堂中的生命教育提出新的要求，找出生命教育有效性的突破点，让道德与法治中的生命教育课堂更加符合要求。