朱珠

摘  要：阅读是语文教学过程中的重点内容，在新课程的不断更新与完善下，教材中“和大人一起读”是引导学生广泛进行阅读的新版块，通过家校联合的方式展开阅读活动，帮助小学低年级的学生提高阅读效率，全面提升小学语文质量。

关键词：家校联合;小学语文;“和大人一起读”;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0139-02

Exploration on the teaching practice of primary school Chinese reading with adults

ZHU Zhu  （Experimental School of Bao'an District，Shenzhen City，Guangdong Province，china）

【Abstract】Reading is the key content in the process of Chinese teaching. With the continuous updating and improvement of the new curriculum，"reading with adults" in the textbook is a new block to guide students to read widely. Reading activities are carried out in the way of home school cooperation to help lower grade primary school students improve reading efficiency and comprehensively improve the quality of primary school Chinese.

【Keywords】Family school combination;Primary school Chinese;Reading with adults;Teaching strategy

家庭是儿童阅读最放松的地方，家庭教育也是教育教学过程中的重点环节，通过“和大人一起读”，在家长陪伴的形式下逐渐使学生爱上阅读，直至养成良好的阅读习惯，在宽松、愉悦的亲密互動中展现新型的阅读形式，拉近了学校与家长之间的距离，使教学工作呈现出更加丰富多彩的一面。

1.唱，营造阅读氛围

兴趣是教育教学过程中最好的老师，处于小学一年级的学生识字量有限，阅读兴趣相对较低，在阅读过程中需要教师以及家长的辅助，同时也是兴趣培养的关键时期，通过趣味性较强的亲子共读，能够带领学生逐步走入阅读的世界中，享受阅读所带来的乐趣。在小学语文教学过程中教师要注重激发学生的阅读兴趣，通过音乐的方式带领学生逐步走入到阅读材料中，营造优质的阅读氛围，为阅读奠定坚实的基础。

例如，在开展“和大人一起读”板块过程中，阅读内容为《小兔子乖乖》，家长可以通过现在信息技术的优势，为学生播放关于小兔子乖乖的动画场景，场景中并配备相应的音乐，快速吸引学生的注意力和关注度。注意一年级的学生对动画和音乐都有很大的兴趣，学生观看完成后，家长可以带领学生一起进行阅读，通过阅读学生会发现阅读内容与歌曲的歌词是相同的，因此家长可以带领学生一起通过唱歌的方式展开阅读，可以进行跟唱、对唱、合唱等等方式，将阅读与唱歌相互结合，使学生在阅读过程中能够处于一个完全放松的状态，对阅读的兴趣也会逐渐提升。

相对于传统的阅读方式相比，通过音乐的方式能够增加阅读的趣味性，同时也能够快速拉近家长与学生之间的距离，在家中为学生营造一个良好的阅读环境，促进家庭的和谐与融洽，实现优质的家庭阅读氛围。

2.问，启发阅读思维

阅读是启发学生思维的最好方式，在家校联合的基础下，通过家长与学生的共同阅读，能够帮助学生更好的理解阅读内容，尤其是面对一些思考性较强的阅读材料，由于小学阶段的学生理解能力和分析能力较差，在家长的辅助下可以一边阅读一边进行提问与回答，帮助学生更好的读懂每一篇阅读材料，不仅能够全面启发学生的思维，而且也能够帮助学生对阅读文本有更加深刻的认识，提高阅读效率。

例如，在开展“和大人一起读”板块过程中，阅读内容为《狐狸和乌鸦》，在阅读过程中，家长可以通过问题的方式引导学生进行阅读：“在我们这次阅读中一共有两位主角，你能通过图片告诉我，它们分别都是什么吗？”学生回答：“我知道，分别是狐狸和乌鸦”，家长：“没错，你能向我描述一下图片中狐狸和乌鸦分别有哪些特点吗？”学生回答：“乌鸦会飞，它的羽毛是黑色的，嘴巴是尖尖的。我觉得狐狸有点像狼，耳朵是三角形的，有长长的尾巴。”学生描述完成后，家长继续引导学生：“那么在本次我们要一起阅读的故事中，主要是围绕狐狸和乌鸦而进行的，我们一起去看看狐狸和乌鸦之间发生了哪些事情吧。”家长与学生共同进行阅读，并向学生提出问题，引导学生进行读后思考：“乌鸦为什么会上当受骗？”、“你想对故事中的狐狸和乌鸦分别说些什么？”、“这篇故事给你留下了怎样的印象？你从中受到了哪些启发？”、“如果你是乌鸦，遇到这种情况，你会怎么做呢？”等等，通过提问题逐步引导学生的思维，帮助学生在阅读中懂得更多的知识和道理。

与课堂教学相比，“和大人一起读”不会过多的去关注学生掌握了哪些新字词，或者是学习到了哪些名言警句，而是更加注重学生的思维发展，促使学生在家庭和学校教育的共同引导下，为学生创造无压力的阅读环境，才能真正读懂阅读材料。

3.讲，增强阅读表达

阅读的最终目的是让学生通过阅读中的语言文字来获取各种各样的信息，增强对世界的认识和了解，陶冶学生的情操，提升修养。在小学语文教学过程中，多数小学生存在会读不会讲的情况，甚至害怕讲故事，语言表达能力严重欠佳。教师可以通过阅读引导学生将阅读的内容尝试自己讲解出来，不仅要帮助学生养成阅读的良好习惯，还要引导学生学会阅读表达，在教师的帮助下，引导家长逐步带领学生敢于去讲故事，做一名最好的听众。

例如，在开展“和大人一起读”板块过程中，阅读内容为《孙悟空打妖怪》，这篇阅读材料来自于四大名著之一的《西游记》，很多家长和学生都对此次阅读内容非常感兴趣，这篇阅读材料具有很强的韵律，教师可以引导家长按照韵律带领学生一起阅读，为了锻炼学生的阅读表达能力，可以先让家长进行阅读示范，阅读完成后选择阅读材料中的一个喜欢的角色进行讲述，如：“我最喜欢的是唐僧，因为他非常能吃苦，而且也能坚持，面对漫长的取经道路和各种妖魔鬼怪也毫不退缩，就像我在工作中要不怕苦，不怕累，积极完成领导所交给我的任务和工作。”于是在家长的带领下，学生也开始了认真的阅读，并在阅读后说出了自己喜欢的人物以及感想，有效增强了学生的阅读表达能力。

在小学语文阅读过程中，教师要给予家长和学生相应的指点和帮助，注重与家长之间的沟通和交流，及时分享学生在学习过程中各种各样的问题，并共同分析相应的解决策略，在紧密联系中逐步形成创新教育教学形式，开拓更多的学习路径。

4.编，提高阅读想象

由于长期受到传统教育教学的影响，很多家长与教师在学生语文阅读过程中相对死板和单调，只是一味的为了完成教学任务而展开阅读，或者为了节约更多的学习时间，忽略了学生的想象力和创造力。因此在新课程理念的不断更新完善下，教师与家长要积极展开家校联合的教学模式，引导学生通过已有的故事情节、情境去积极创编故事，提高学生对语言的运用能力。

例如，在开展“和大人一起读”板块过程中，阅读内容为《小松鼠找花生》，文章的最后一句为：“是谁把花生摘走了呢？”，在家长与学生进行亲子阅读过程中，阅读过程中的每一点内容家长都要认真对待，通过阅读教师可以引导家长去鼓励学生完善文章的结尾，帮助学生根据已有的故事情节展开想象和创编，结合插图把故事续编下去，家长：“小松鼠最后找到花生了吗？为什么没有找到？是被别人摘走了吗？”，教师还可以引导学生通过现代信息技术的优势，搜集关于花生的相关知识，使学生对材料有更加深入的理解，通过续编丰富学生的想象力和创造力，教师还可以引导学生去阅读更多的课外书籍，逐步引领学生走入阅读的世界，感受阅读所带来的乐趣。

阅读为学生打开了一个多彩之门，教师可以在校园内举办亲子读书活动，引导学生与家长进行合作诵读，相互分享在阅读过程中的体验和收獲，教师和家长要给予学生充分的尊重和自由，使阅读能够伴随学生快乐成长。

5.演，搭建阅读舞台

在小学语文教学过程中开展“和大人一起读”活动，不仅仅是为了培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，更是为了增加学生与家长之间的交流和沟通，拉近亲子距离，通过亲子活动使更多的家长融入到教育教学活动中，帮助学生实现更大的进步。在阅读过程中有些阅读材料的画面感较强，适合一边阅读，一边结合身体进行相应的动作配合，全面丰富阅读形式，使学生对阅读更加充满兴趣和热情。

例如，在开展“和大人一起读”板块过程中，阅读内容为《拔萝卜》，这是一篇非常有趣的民间故事，其中的语言、人物、情节都非常适合学生，同时学生们对拔萝卜这篇内容也比较喜欢和熟悉，因此教师可以引导家长与学生进行阅读表演，一边阅读一边进行相应的表演活动，组织和动员家庭成员共同阅读，并分别选择扮演不同的角色，在互动中帮助学生充分感受到阅读材料的趣味性，拉近学生与家长之间的距离，使家长重回童年，促进亲子关系的融洽。

演绎的方式为学生搭建了一个全新的阅读平台，教师可以引导家长将阅读以及表演内容录制下来，并上传到班级内的网络共享平台中，在条件允许的情况下，还可以在班级中展开亲子表演，提高教学参与度。

6.做，创设阅读实践

阅读不仅仅是一项口舌耳目的工作，更是一项能够调动全身器官参与的智力活动，对于小学低年级的学生来说，阅读过程中常常会伴有手舞足蹈的肢体语言，在小学语文教学过程中，教师在阅读过程中可以引导学生与家长开展做一做的活动，为学生创造又读又仿的机会，通过创设相应的实践活动，全面加深学生对阅读的理解。

阅读是学生认识世界的最好方式，在家校联合的背景下，教师可以引导家长注重课外阅读，为家长推荐一些适宜学生阅读的书籍，开阔学生的视野，并联合为学生制定相应的阅读任务和阅读计划，使学生的阅读道路不再孤单。

总之，阅读过程是一个循序渐进的过程，即离不开教师的指导，也需要家长的辅助与支持，在家校联合的背景下，学生与家长之间的距离在逐渐缩短，教师与家长的联系也更加紧密，“和大人一起读”作为统编版本教材中的一种新形式，在教师、家长以及学生的共同努力下，为提升小学语文教学效率提供了更大的帮助。

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