文 倪柯君

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“各类幼儿教育机构都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”资源是课程的重要载体和实现条件。为了最大限度地支持和满足幼儿的活动需求，幼儿园在课程资源库中收集了多种材料，充分利用自然资源、社会资源、园内外资源，并对这些资源进行价值判断：哪些资源适合教育？哪些资源便于利用？哪些资源需要进行选择、加工和重新整合？哪些资源贴近幼儿的生活？哪些资源能满足幼儿的发展需求？哪些资源对幼儿具有挑战性？再结合园所文化、地理环境、人文环境，选择适宜的资源，并通过多种渠道转化资源。

一、架起班级区域“显微镜”

幼儿主要是通过直观手段来获得经验的，而区角游戏能够满足幼儿在不同情境下直接操作与探索的需要。

（一）提供支持——有效利用资源

班级区域游戏的主要功能是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的相互作用中获得发展的。低结构材料具有较强的操作性和探究性，它不仅有助于扩展幼儿的游戏内容，还能萌发幼儿的环保意识。

如基于幼儿的兴趣，教师在区域内投放不同大小、粗细的树枝，小班幼儿可以进行树枝的排列、拼搭、玩色等。中、大班幼儿则可以进行组合游戏，如用树枝制作帆船并探索如何让帆船“站立”等问题。幼儿在与材料互动的过程中充分发挥了主动性和创造性，教师则结合幼儿的兴趣挖掘教育契机，找到幼儿可以进行持续探索且有价值的问题。……