文 朱文霞

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”在《指南》精神、高宽课程和课程游戏化理念的引领下，我园开展了“‘创造性表征’经验指向的幼儿美术学习活动研究”，我们尊重和满足幼儿表现美、创造美的需要，引导幼儿主动学习、主动探究，在玩中学，在学中获取经验。

一、美术资源的开发与利用

美术资源的开发与利用可以为幼儿的“创造性表征”注入鲜活的生命力。

（一）设置“资源站”

在美术活动中，老师们常常会为缺少材料而苦恼。我们通过设置“资源站”，收集、整理、共享废旧资源，巧妙地解决了这个问题。我园在每个楼层都设置了资源站，在每个资源箱上都贴上了材料类别的标志，帮助幼儿学会分类、整理。各班级需要材料就都可以去资源站找，实现了资源共享。我们还根据美术活动的主题，如自然物主题、包装袋主题、瓶瓶罐罐主题等，动员家长和幼儿一起收集美术活动的材料。幼儿们“变废为宝”的意识也增强了，时不时还会将家中的废旧物品投放到“资源站”，令其成为可共享的美术材料。材料丰富了，幼儿们才能自主选择并自由、大胆地进行创作。

（二）开发园外资源

幼儿园附近有许多我们可利用的资源，为此我园绘制了资源地图，根据幼儿的发展需求，开展丰富多彩的美术活动，拓宽幼儿的美术学习路径。结合季节特征，我们走进了大自然，引导幼儿发现大自然的美，开展写生活动；我们参观社区防震减灾室，并尝试为家里绘制《逃生路线图》；幼儿自己尝试用“创造性表征”的美术手法制作菜单，开展“买菜”的实践活动；我们利用家长资源，收集美术创作材料，请家长当助教，与我们一起开展亲子美术活动……

（三）寻找美术活动的生发点

老师们在生活中观察并寻找到有用的信息，确定美术活动的生发点，挖掘其中蕴含的教育价值，以此丰富和优化我园的美术课程资源。例如，在“六一”儿童节开展“舌尖上的色彩”亲子美食节活动；在国庆节开展大型创意活动“厉害了我的国”和“水墨长卷画”，庆祝祖国妈妈的生日；根据二十四节气，用美术手法表征，创设了“二十四节气”走廊环境；在“消防日”开展“安全伴随每一天”系列画展；于疫情期间，带领幼儿绘制我眼中的“疫情”故事……这些活动源于生活，贴近幼儿，也激发了幼儿享生活、重生命、爱祖国的情感。

二、美术学习活动的设计与指导

对幼儿美术学习活动的设计与指导，可以有效激发幼儿“创造性表征”的艺术潜能。

（一）开展区域化美术游戏活动

我园美术教育以开展区域性、自主性、游戏性的美术活动为主，力求降低操作起点，使幼儿能够联系已有的经验参与活动，激发幼儿主动参与游戏的积极性与兴趣。我们根据幼儿的年龄特点和个性差异，提供不同层次的材料，根据幼儿的兴趣和需求，自定美术活动主题，让幼儿在宽松的区域里自主创作，更加有效地挖掘幼儿的创造潜能。例如，小班美术活动有“小蚂蚁吃橘子”“大白牙”“绣球花儿开”等，这些活动的内容源于生活，操作方法也比较简单；中班有“泡泡的联想”“水中戏”“木头遇上毛线”等活动，给予幼儿更多创想空间和创造的可能性；大班有“颜料与泥的碰撞”“‘绳’奇编织”“线条POSE”等活动，活动更复杂，内容更多元，更注重幼儿造型、组合、变化等创造性表征方法。

（二）“不一样”的指导，让“不一样”看得见

创造是一切艺术表现的生命，也是一切艺术教育的根本，通俗地说就是追求“不一样”的表现。我们老师将“不一样”转化为幼儿看得见、想得到的表达过程，让幼儿自己悟出“不一样”的真谛，创造出“不一样”的美术作品。以美术活动“鸟群”为例，在欣赏作品《鸟群》时，我们从鸟的大小、数量、颜色、形态、位置等诸多方面去解读画面中的“不一样”，激发幼儿创造与想象。在幼儿创作时，我们创设情境“大鸟要带着众多小鸟飞到树林中去寻找吃各种颜色的食物来补充体力”，在情境的驱动下，幼儿展开想象，各显神通，创造性地表征出不同颜色的鸟、不同形态的鸟、不同场景中的鸟……构成了一幅幅“不一样”而又和谐的画面。

（三）美术与其他领域的相互渗透

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性。”《指南》也倡导“关注幼儿学习与发展的整体”的理念。整合各领域教育有助于促进幼儿身心全面、协调发展。如在小班美术活动“多彩的雨”中，我们先让幼儿听了不同的雨声，结合生活经验感知雨的大小，想象雨落下来的画面，再尝试用画笔表现多彩的雨。又如，制作水油分离画《冬天的雪花》、撒盐画《荷塘月色》，让幼儿感知水油分离、盐融化的奇妙效果。在日常生活中，幼儿会用已有的“创造性表征”绘画经验设计各种《游戏计划书》，制定各种游戏规则。幼儿还参与制作了班级中的生活墙、自然角、规则牌，这也都是幼儿“创造性表征”经验成功迁移的表现。

三、美术环境的创设与展示

美术环境的创设与展示使幼儿的“创造性表征”经验得到积累。

（一）班级特色环境，构筑多彩世界

创意美术环境的创设，必须尊重幼儿的身心发展特点和兴趣爱好。色彩是环境创设中最生动、最活跃的因素，也最容易被幼儿所感知。我园的三个楼层分别使用了红、绿、蓝三种不同的色调，红色热情而温暖，蓝色安静而雅致，绿色清新且富有朝气。这么美好的教育环境，可以在潜移默化中培养幼儿的色彩感知能力。每班都有一个美术特色区，老师们在特色区的创设上充分尊重幼儿的意愿及能力水平，如大班创设了水墨画、线描、黏土造型等特色区；中班有纸艺创想、自然物创艺等特色区；小班有拓印、撕贴等特色区。在这些特色区里，幼儿们自己做环创的小主人，参与制定特色区的规则，收集各种美术材料，自己确定主题并进行创作，作品又可以用来美化班级和幼儿园的环境。在这个过程中，幼儿们的创意火花频现，真可谓“班班有特色，处处有亮点”。

（二）廊道美术实习场，打造体验天地

幼儿在班级特色区中所能接触到的美术形式毕竟是有限的，为了拓宽幼儿的美术活动空间，使其体验到更加多元化的美术元素，我们创设了美术实习场。为激发幼儿参与活动的积极性，我们尊重童心并追随童心，选择幼儿感兴趣的内容创设了拓印区、青花坊、水拓区和水墨世界等区域。在这里，老师们充分发挥自由、自主的游戏精神，放手让幼儿自主开展创美活动。老师只提供材料，然后进行观察。实习场有水粉颜料、彩纸、笔墨等专用的美术材料，但更多的是来自生活的材料。美术实习场一般每周开展一次活动，活动时以年级组为单位，幼儿和老师可以打破班级界限，自主选择进入不同的区域进行互动式游戏，每个幼儿都可以获得丰富的艺术体验。

（三）户外生态环境，搭建阳光花园

喜爱大自然是幼儿的天性，我园追随幼儿的天性，将户外活动场地精心打造成幼儿开展创意美术活动的阳光花园，将原来大片的硬质场地和灌木丛变成了绿草地，增添了玩水池，创设了户外涂鸦墙，新建了木质长廊，开拓了种植园……大自然是幼儿们开展创意美术活动的最好课堂，校园里的草长莺飞、花开花落及幼儿们捕虫追蝶、玩沙戏水的场景都成了幼儿画笔下最好的素材。而种植园中的玉米、红薯、向日葵等植物，不仅是幼儿们写生的好素材，还可以用来开展“玉米滚画”“向日葵贴画”“红薯印画”等活动。以幼儿为中心的户外阳光花园，不只是我们拓展出来的美术空间，更是一种“诗和远方”的心理环境，使幼儿园每一个角落都成为幼儿们开展美术活动的天地，让他们运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得更丰富的直接经验，从而开启想象之门，去感受美、发现美、创造美。

冰心说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”有儿童的地方一定是有趣的地方。当幼儿的“创造性表征”洒落于幼儿园的每一个角落时，必将孕育出一朵朵、一丛丛绚烂的艺术之花。