韦莉

【关键词】小学阶段;语文课堂;倾听能力

引言

倾听是一个人全身心地去感受对方谈话过程中表达的语言和其他文字获取信息，并判断其意义并作出适当反映的程序。聆听能力，是指听者接受发言者口语传达的讯息，并能从头脑中将语言转换成意义的能力，对于低段小学学生而言，培养其课堂的倾听能力对改善课堂效果尤其显著，而专注的聆听习惯，则是培养中低段及小学生聆听能力的先决条件之和必要条件。

一、在活动中培养学生的倾听能力

学生听的能力、方式也不是一蹴而就养成的，必须通过长时间不断的练习才能真正内化为学习者自身的素质。在课堂教学过程中，老师们根据在该校所开展的三个一习惯养成锻炼学员的倾听能力，成效显著。

三点一习惯养成指：一分时间歌唱、一分时间词语接龙、一分时间记忆再现。这三个步骤可以在正式上课之前进行，目的很简单就是培养学生学会在复杂的信息传递中找到自己需要的信息，仔细听，用心记，在高度集中的注意下培养出良好的倾听能力[1]。可以在二年级加大听说练习的难度，这是需要学生在众多语音中寻找到教师所规定的正确语音，同时，学习者的语言表达能力也将进一步提高。

二、结合具体的活动，培养学生的倾听能力

教育者叶圣陶曾明确指出：教学便是要培养良好的教学惯例。基于此目的，为使学生学会在聆听中尊重，学会在聆听中反思，学会在聆听中反思，提升学习效能，我们将利用课堂案例指导学生乐学、易学。例如利用盲人画画的小游戏，让学生在简单的游戏里学会听懂教师的指令，我们能够发现，教师在前面发出指令的时候，学生因为没有视力的加持，只能通过听力分析教师的指令，而在聆听的同时，学生还需要做到精神的高度集中，将耳朵唤醒。

除此之外还可以通過让学生读《黑熊和棕熊赛蜜》的童话故事，在童话故事里面会反反复复出现蜜蜂和蜂蜜这两个字。教师可以通过这个有趣的现象锻炼学生的倾听能力当教师说出蜜蜂两个字时，女同桌站立，男同桌则坐着;当教师念到蜂蜜两个字时，男同学站立，女同学坐。如果同时听到这两个词同时出现时，大家都坐起来不动。通过这样的方式锻炼学生的应急能力以及倾听的敏捷能力[2]。

也可以计小邮递员我说你传的活动，竞赛规定是：以小队为单元，开展传话竞赛。第一个看到纸条内容后，向后面的人传递内容，之后让最后一个小朋友上台讲述所看到的具体内容。学生们在聆听的时候，不仅耳朵有任务，身心与脑子也要同时行动，做到带着问题聆听，边读边记，边读边思。

通过活动，学生们了解到聆听不仅是获得资讯的学习方法，也是一个很关键的习惯，是一份教养、一份尊严，让小朋友们学习聆听、体验聆听、珍惜聆听。

三、深入课堂教学，强化学生的倾听能力

课堂上教师对学生给出具体的聆听条件，使学生清楚聆听目的。首先就是不能受到其他事物的干扰，脑袋里面就只能有一件事，在脑子里不能想别的事情，也不受外界影响;接着要有耐性，仔细了解教师的要求后再根据自己的情况提出相应的建议，同时也要仔细倾听同学的意见，并提出自己的看法;最后要用心地聆取意见，读、思并重，以获取其中的有益信息，为我所用。

学习上也应该以专项练习为基础，训练他们聆听的专注性。聆听能力的训练并非一朝一夕的事情[3]。培养他们的聆听品质，听后回忆是一种良好的方式。课堂上，我们针对一些听讲习惯较差的学生，让他们复述教师所给出的提问，或重复其他同学的回答，在瞬间内便能将他们放飞的心情重新拉回到现实。而通过教师的指导，在以后的授课过程中学生对于倾听的专注心将会聚焦于教师的讲解上，而不能太容易走神。同时学生们也会根据他人的朗读意见或陈述做出判断。在课堂上，学生们唯有仔细聆听，方可根据他人的陈述提出自己独特的观点，并且对于相同的意见也不反复提出。

听记练习，对培养学生的聆听能力也具有不同凡响的强化效果。进入二年级的孩子，在各方面的能力上都有了较大的提高，而聆听能力也不例外。教师交待的事，学生不必再重复叮嘱;而教师所布置的作业，口头讲了一下，即使语速稍缓，学生也能准确记忆，甚至有些能力较强的学生，讲了以后也就已经记得。这样，在聆听过程中，孩子们自觉的读记能力就开始建立，老师也可据此获得有用信息，从而实现有目的的识记。

教与学的情感沟通也是孩子学习的重要动机，对思维与情感的投入可以促进孩子课堂倾听欲望的产生[4]。在教学上，老师通过绘声绘色地讲解更易于吸引学生的注意，使他们更愿意聆听。聆听是相互的，老师要学生会聆听，而老师也应该作出聆听的模范，专心聆听孩子的意见，而不要轻易打断孩子，使学生体会到来自老师的认可。以赞扬与鼓励对孩子，特别是对于低年级的孩子屡试不爽时，对愿意聆听的孩子适时地予以肯定与赞扬，培养对孩子的责任感，甚至一个小小的奖励卡，又或是由老师细心提供的一个棒棒糖，对孩子而言都是一个莫大的荣誉。

结束语

小学低年级的学生，正处于身智发展的重要阶段，学生的倾听能力是以后学习的重要支柱，这是学生所必须具备的综合素养。低年级的学生有很大的学习热情，教师可以根据这个特点，通过活动提升倾听能力。

参考文献

李瑞娥. 低段小学生倾听能力培养策略研究---以小学语文课堂教学为例[J]. 科教文汇， 2017（19）：2.

田静. 潜心倾听静待花开——浅谈德育下小学低段语文课堂中倾听习惯的培养[J]. 新课程导学：下旬刊， 2015（4）：1.

张希. 小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J]. 东西南北：教育， 2021（11）：1.