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一年级语文阅读课堂有效构建方式

2021-06-12蒋梦卿

家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:有效阅读教学方法阅读教学

蒋梦卿

【摘要】构建有效的语文阅读课堂教学,教师在备课时要做到认真钻研教材,并对课程内容进行个性化的解读,了解学生的学习基础,根据教材中的重难点,带领学生一同分析题目,划分段落,并在此基础上积极联系学生生活,让语文学习实现多元化、立体化。本文围绕如何构建一年级阅读有效课堂展开了讨论,分析了教师在每个教学环节中的功能以及教师所要采取的策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效阅读;教学方法

在学生正式接受语文教育的第一年,教师要通过合理有效的手段带领学生走进语文知识的大门,据此,教师要分析小学一年级学生的特点,从学生的特点入手,围绕学生学习能力的锻炼,转变教育理念与教育方法。在阅读教学中,通过与学生的沟通,把握学生对文章主题和文章大意的了解情况,促进学生在阅读过后能够对文章产生印象,并且通过不同的方式鼓励学生进行问题的探索,如分析段落大意、探讨题目的意义,讓学生在阅读时积极联系自己的生活经验,强化生活与语文之间的联系,减轻学生的阅读障碍。

一、分析题目,把握阅读主题

文章题目是文章内容的主要观点,分析题目有助于学生明确文章主旨,找到文章中作者想要告诉读者的事情,传递的精神或思想表达的情感等。对于一年级的课文来说,大多数课文都能够从题目的分析中找到阅读主题,有助于学生根据题目去分析课文主要内容,也有助于学生根据主要内容去提炼和概括题目。因此,教师在教学中要通过题目的分析,让学生明确文章要表达的主旨,并通过点明主旨的句子,让学生进行课文分析,强化学生对课文内容的认知,也促进学生学会从题目分析文章主题。

例如,《小猴子下山》的教学,教师先从动物朋友小猴子图片的展示,引起学生对本节课的兴趣。然后,通过课文内容的范读,学生聆听清楚小猴子下山的故事,促进学生听到有趣的故事后有想自己阅读的冲动。在此基础上,教师根据课文中描写的小猴子下山的故事,让学生讨论与交流文章的主题,从小猴子下山后经过的地方,让学生了解故事中的主要情节。又如,《端午粽》这一节课带领学生认识了端午节的粽子,教师展示了端午节的习俗活动,在阅读课文之后,教师共同欣赏端午节的视频,感受端午节的气氛。教师再次将教学引到题目的分析上,组织学生根据课文内容以及自己的生活经验说说粽子的口味,让学生学会在阅读中分析问题,探索文章想要表达的主题,并根据课文内容进行适当的拓展,让学生的阅读视野变宽。

二、划分段落,了解文章大意

段落的划分,有助于学生深入理解课文内容,也是学生分析课文的必经过程。在划分段落时,学生首先要明确课文的书写顺序,并根据全文内容找到划分段落的依据并进行分段。比如,课文中描写了一件事情,必然包括起因、经过与结果,事情的经过要有一个发展的过程,又比如,作者是按照时间先后顺序写作的,学生就可以根据课文中出现的不同时间完成段落划分。不同文章在段落划分时所采取的划分依据不同,教师要恰当指导,并促进学生掌握正确划分段落的方法。

例如,《棉花姑娘》这篇课文就是通过棉花姑娘请求不同的动物给自己治病的经过,整个文章在写作时也体现出来了事情的起因、经过与结果。如第一自然段棉花姑娘的心情,并且指出棉花姑娘希望自己的病能够治好,再接着第二、第三、第四、第五自然段分别是燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫与棉花姑娘之间的对话,学生在朗读过程中也可以发现他们的目标害虫不同,第六自然段则是整个事情的结尾,棉花姑娘的疾病得到了医治。因此,教师可组织学生根据这件事情发生的起因、经过与结果进行划分,并根据经过中的发展过程,组织学生分析事情的经过,让学生能够在划分段落之后,根据事情经过找出能够帮助棉花姑娘的动物,增加学生在分析文章时的逻辑性。

三、联系生活,增强阅读印象

教师在阅读教学中要强化课文与学生实际之间的联系,让学生把阅读活动与知识经验生活实践联系起来,将课文中的语言符号,变成学生可理解的动态图像,学生才能够加深对课文内容的印象。教师在设计语文课堂时,要促进学生从课文的学习过渡到家庭环境、社会环境,从有限的课堂学习空间走向无限的实践天地,提升学生课堂学习的广度。

例如,在教学《比尾巴》时,为了让学生抓住各种小动物尾巴的特点,教师在教学中以比较的形式为主线,调动学生比较不同动物尾巴的积极性。同时,这首儿歌读起来朗朗上口,教师为拓展学生的学习资源,还引入了学生的生活经验,让学生能够从自己的生活经验出发,探讨各种动物尾巴的特点。生活经验的引入,让学生学习课文的积极性变高,阅读过程中学生能够根据动物的不同特点发表自己的看法,也能够深入理解课文中所描述的尾巴特点。

四、结语

总之,教师要从学生的学习特点入手,结合教学实践,总结出有效的教学方法,带领学生一同分析题目掌握阅读主题,并根据段落划分的过程,组织学生完成自主实践探究,强化学生在课堂上的主体性,并借助学生实际生活经验的调动,让学生的学习经验成为学习课文的跳板。

参考文献:

[1]干芳洁. 有效提高一年级语文阅读课的实践性[J]. 新课程:小学, 2017(8):1.

[2]李秀娟. 一年级学生语文课堂中阅读习惯的培养[J]. 新课程(教研版), 2019(8):154-155.

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