齐泽宏

整本书阅读课是在讲读课和自读课基础上的言语心智训练课，其目的是实现课内学习向课外学习的延伸，合理地拓宽学生的阅读空间，将学生现有的阅读量科学、有序地扩大，着力培养学生阅读中外经典的习惯和能力。这是一种完全由学生自主进行的阅读课型。在具体的阅读教学中，教师除在阅读目标、阅读方法等方面做一些必要的指导外，把课堂还给“主人”，把阅读的主动权交给学生，放手让学生去读，去感知、领悟、联想和想象，使其完全融进作品，陶醉于其中。

布鲁纳指出：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”[1]美国巴克教育研究所在界定项目学习时指出，“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”[2]。因而，以课程标准为核心，以整体关联的方式组织结构化的学习内容，设计有意义的学习任务，运用问题驱动、合作探究、系统化思考、可视化呈现等项目化学习方法，化整本书的复杂性为过程的实践性，组织学生有序进行整本书阅读与研讨，是促进学生整本书阅读思维水平和学习能力提升的有效方法。

笔者试以部编本高中语文教材必修下册中的“《红楼梦》整本书阅读”项目为例，谈谈基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略。……