张 玲

（云南开放大学 教育学院，云南 昆明 650500）

一、研究缘起

（一）高职课堂教学“满堂灌”现象突出

在实际的教学当中，大家都知道，很多教师备课充分，讲课认真，能吸引一部分学生专心听讲，但是还是有一部分学生课堂参与程度有限。即便学生听讲认真，可实际教学效果也十分有限，基本上下了课就大部分还给老师了。如笔者在民族地区高校任职，所观察到的学前教育专业五大领域的核心课程，教师需要在有限的课堂时间里分出一定的时间来让学生实践，但是在实践之前，需要讲解大量的理论知识，在时间不足的情况下，为了完成理论知识的讲授，教师基本上是满堂灌，能把重点难点讲到位讲清楚，这位老师已经表现很不错了。但是，“‘满堂灌式’教学方式的缺陷十分明显”“把讲授知识作为教学的主要目标, 忽视教学过程也是教会学生学习方法的过程。”[1]这种满堂灌的教学模式显然只启用了学生的听课能力，不能调动学生更多的课堂参与，课堂教学上学生“学”的机会有限，而且单一的讲授也容易让学生疲劳，开小差说小话玩手机的现象屡禁不止。

（二）翻转课堂尝试只是“新概念教材”的学习

为了更好地调动学生学习的自主性，提高学习的效率，部分教师开始尝试翻转课堂，让学生在课前去看教学视频，课堂上围绕重难点组织学生探究学习，同时学生实践的时间得到补充，这样学生的课堂参与度一定程度上得到了提高。笔者反思这一改变的时候，发现课前的视频学习是一种对“新概念教材”[2]的学习，因为视频学习的内容多是教师把用眼睛看的纸质教材翻版成用耳朵听的视频教材而已。……